隨著現代科學技術的發展，人類文體素質的提高，在當今社會，人們對藝術的追求，對美的追求得到了空前的表現。而學前期是接受藝術啟蒙教育的最佳期，由于藝術活動是具有感情形式的創造活動，它的具體形象、它的情感滲透性與學前兒童本身特有的純樸性、濃厚的生命色彩以及自由創造性質相吻合，因而特別容易為幼兒所接受。從小就接受藝術熏陶的人具有一定的藝術修養和較高的審美境界。他們能從最平凡的東西上見到美；懂得利用平凡的東西創造美，對人生有積極快樂的態度。因此，對學前兒童進行藝術啟蒙教育較高的價值和深刻的社會意義，下面我簡單談談組織與開展藝術活動的幾點體會。

　　一、堅持以欣賞為切入點。

　　藝術活動在幼兒園教育中主要表現在三方面即音樂藝術、美術藝術和

　　文學藝術。無論哪一方面的活動，都堅持以欣賞為切入點，為幼兒提供一個完整的視、聽覺形象，營造良好的氛圍，積極引導幼兒去親身感受體驗，使幼兒獲得情感上愉悅，能更好地進入藝術作品的情境。

　　以往開展藝術活動，常常忽視了幼兒對審美對象的整體的主動的感知，幼兒幾乎都是被動的記憶、理解和表達。這樣的活動難以培養一雙雙審美的眼睛、一個個審美的大腦。如在活動中堅持以欣賞為切入點，強調審美感知，則可激發幼兒的審美情感，從而進一步提高審美創造的能力。例如：中班幼兒吹點畫“臘梅花”，植物是一種生命的空間意識形式，每一種植物都有需要圍繞著它的空間來達到完美的形式系統。老師組織幼兒到花園觀察臘梅花，第一次著重觀察整株的外形及花朵，幼兒被那滿樹錯落有致的小小黃花和那清香宜人的味道深深吸引，紛紛拍手說：“好美呀！好香呀！”仔細看臘梅從根上直接分出多根莖，莖堅實有力，有直有彎，曲折交錯。沒有樹葉，莖上直接綻放市面上朵朵黃花，錯落有致，有的含苞欲放，有的盛開，五個花瓣一層，兩層重疊在一起，滿樹星星點點，煞是好看。引導幼兒討論；怎樣表現出臘梅從根直接分出多根莖和星星點點，錯落有致的花朵，最終決定用吹點畫，整個活動強調直觀感受，由視覺刺激引起興奮，幼兒在欣賞的基礎上，有了積極創造的愿望，效果非常好。再如：中班新歌《我聽見》，這是一首優美柔和的三拍子歌曲，表現了幼兒熱愛大自然及在大自然中豐富的想象力。老師帶領幼兒走進大自然。欣賞那藍天、綠水、小草、鮮花……再請幼兒躺在草地上，閉上眼睛投入地欣賞歌曲，感受歌曲優美柔和的旋律，理解它與我們身邊的自然是那么和諧，于是孩子們一下子進入了歌曲的意境，紛紛動情地唱起來。創編的歌詞也非常巧妙，融入了幼兒的真實情感：我聽見大樹在沙沙響；我聽見花兒在微微笑；我聽見螞蟻在輕輕說……在文學活動中，我也同樣如此，注重選用精美的詩歌、散文和童話，配上適宜的音樂，強調欣賞感受在先，理解表達創造在后。

　　二、以情感為激活因素。

　　藝術表現實質上是內在情感的外部表現。它是將情感呈現出來供人欣

　　賞的，是由情感轉化成為可見或可聽的形式。在開展各類藝術活動時，我注意挖掘藝術作品情感因素，幫助幼兒把握情感基調，從而獲得各種不同的情感體驗。例如中班歌曲《快樂的小鴨子》、《迷路的不花鴨》，我以故事的形式導入，引導幼兒討論：你覺得哪只鴨子是快樂的？哪只是不快樂的？為什么？幼兒都能感受到迷路的小花鴨是不快樂的、傷心的。繼而帶領幼兒進一步體驗小花鴨的心情：你迷路過嗎？感覺是怎樣的？使其產生情感共鳴。接下來請幼兒欣賞歌曲錄音，引導幼兒發現。歌中是用怎樣的聲音和節奏速度分別表現兩種不同的心情的，演唱時，我為幼兒配上力度、速度不同的兩種處理。幼兒的表現聲情并茂，發自內心，完全投入到表演中。文學作品情感性更加鮮明，它是由作品的情感打動兒童的心靈，引起兒童強烈的情感體驗。如中班童話《金色的房子》，在欣賞時，用語氣、語調、表情手勢等加以突出，讓幼兒感受到小動物們的心情：好奇、渴望、友好、寬容，對生活的熱愛，當遇到小姑娘拒絕時，毫無埋怨責怪，而小姑娘從孤傲到孤獨，再到融入集體的歡樂，這個情感脈絡幼兒不能作理性的分析，但內心完全能感受到，通過朗誦、表演達到情感的自然表露，并內化為自己的理解，從而調節自己的行動。

　　三、充分發揮綜合優勢。

　　音樂、美術、文學三種藝術類型雖然都有著各自的物性，但是我們卻不能忽視它們之間存在的內在聯系。顯然，對三種藝術形式的共同審美要素進行抽象和遷移，能培養幼兒一種綜合性的藝術智慧，一種整體的反應能力。因此，在開展各種形式藝術活動同時，我還充分發揮綜合優勢，發展音樂、美術、文學藝術中共同的審美要素，按同構的原理加以溝通，以不同的藝術形式使幼兒獲得美的熏陶。例：以美術欣賞切入，感受重復變化、多樣統一的整體畫面結構，繼而發現文學中的類似特征。中班故事《三只蝴蝶》，結構圖畫成兩個紅黃白三色圓形中間夾一個倒立黑色的三角形，在三角形底邊上畫紅、黃、白三朵小花。故事中第一段三只蝴蝶高興玩耍，即左邊的三色圓形；第二段表現了風雨中蝴蝶與花的沖突，即中間倒立的三角形，三朵小花是這一大段落中的三次反復。第三段在情感上是第一段高興情感的反復，故用右邊的三色圓形表示，使幼兒更好地感受到這個文學作品的結構。例二，以文學為欣賞對象，以音樂為背景的同構活動，注重文學與音樂的結合。如中班散文欣賞《落葉》，我在低沉緩慢的音樂聲伴奏下開始朗誦，當講到小樹在秋天不得不離開大樹媽媽飄走時，我唱起傷心的歌，即《小樹葉》的第一段，間歇幾秒再朗誦。當講到小樹葉幫大樹媽媽焐腳、大樹媽媽明年會長出許多新娃娃時，再唱起歡樂的歌——《小樹葉》的第二段。幼兒跟著音樂及散文內容的變化，情感也不斷地變化起伏。幼兒說孩子沒有媽媽太可憐了。母子之情是人類永恒的情感，即使幼兒也深有感受，加上音樂情感的直覺性，幼兒對文學情感的體驗共鳴、識別更加深刻和強烈。例三：以故事為導入，感受文學、美術、音樂三者隱性的相似的形式特征和節奏。中班綜合活動《小灰老鼠的故事》，通過講述了解故事內容，感受經過小灰老鼠門前的腳步聲來自皮球小姐、巨人先生和它的好朋友，請幼兒先用聲音來表示巨人先生“咚、咚、咚”、皮球小姐“嘩~嘩~嘩~”、好朋友則是“的篤、的篤”的腳步聲，再站起來走一走、學一學三種走路形式。接著又拿出樂器串鈴、大鼓、木魚請幼兒匹配。又在鋼琴的不同音區彈奏不同節奏的旋律，請幼兒匹配。最后讓幼兒理解《小灰老鼠的故事》的文學結構是ABBBA，請幼兒發揮想象，畫出這種結構圖式。

　　幼兒的作品真是千姿百態，有、有△○○○△等，想象非常豐富。

　　總之，只要我們在藝術活動中堅持以欣賞為切入點，以情感為激活因素，堅持形式美與內容美的高度統一能讓幼兒的心靈在藝術的空間自由馳騁，必將為培養“審美型”人格打下堅實的基礎。

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