內(nèi)容摘要：

　　以引導幼兒主動參與音樂活動，培養(yǎng)幼兒活潑樂觀的情緒，發(fā)展幼兒的音樂能力，促進全面發(fā)展。探索教育活動的基本結構和活動實施的原則。觀念上實現(xiàn)三個轉變，即教學模式由單一模式向模式多樣化轉變；觀點上實現(xiàn)“音樂只是教育手段”向“音樂同時也是教育目的”的轉變；教學方法由“外在的教”向“內(nèi)在的學”轉變?yōu)槟繕恕Ｍㄟ^音樂游戲活動、唱歌、律動、模仿動作及一日生活激發(fā)幼兒主動參與音樂活動，培養(yǎng)幼兒的音樂能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　關鍵詞：

　　小班幼兒、主動參與、音樂活動、情緒、音樂能力的發(fā)展

　　一問題的提出

　　剛入園的幼兒情緒焦慮不安，哭鬧的不良情緒使幼兒的身體抵抗力下降，容易生病；產(chǎn)生依戀、失望、孤僻等消極心理。這些問題一直困擾著幼兒、家長和教師，我們一直在尋找、嘗試不同的解決方法。在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒聽到輕快的、熟悉的音樂，就會破涕為笑，音樂能很快地轉移幼兒想家人的注意力，就會踏著節(jié)拍身體自由地擺動，和小朋友在一起時也喜歡手拉手邊唱歌邊走邊跳，聽到老師彈奏演唱就愉快地圍在身邊拍手哼唱等。而音樂游戲則能將幼兒這些自發(fā)的動作逐步轉變成較完善的、和諧的、協(xié)調(diào)的動作，使幼兒在反復表現(xiàn)這些動作的過程中獲得快感。由于音樂游戲更多的時候是以集體的形式進行的，當幼兒和老師、同伴一起地唱歌、跳舞時覺得特別開心，幫助幼兒和老師及其他小朋友熟悉和親熱起來，消除緊張感和陌生感，使幼兒在充滿樂趣的音樂游戲活動中自由地高興地活動，培養(yǎng)樂觀的情緒。因此如果引導幼兒主動參與音樂活動，滿足幼兒的心理需要，不但有助于活潑樂觀情緒的培養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)幼兒的音樂能力。

　　二、問題的理論依據(jù)

　　1.瑞士音樂教育家達爾克洛茲“體態(tài)律動學”。主要觀點是把音樂與身體的感應和運動緊密結合起來。音樂教育應同時從身心倆方面去啟發(fā)、去引導幼兒，身體的動作產(chǎn)生于音樂，音樂也體現(xiàn)在身體動作中。

　　2、德國音樂教育家卡爾.奧爾夫的“元素性音樂教育”。主要觀點是從兒童自身的本能和興趣出發(fā)，尊重兒童，充分調(diào)動兒童的主動性與參與意識，最大限度地發(fā)揮兒童的潛力和創(chuàng)造力。重在過程，而不僅僅是結果。

　　3、我國提倡的“引導幼兒主動活動”和許卓婭的音樂教育觀點，即在音樂活動中著重考慮為幼兒創(chuàng)造寬松愉快的活動環(huán)境，引導幼兒用各種感官感知音樂作品，把“興趣”、“感受”和“表現(xiàn)”貫穿于音樂活動的始終。

　　三、研究目標：

　　1、引導幼兒主動參與音樂活動，培養(yǎng)幼兒活潑樂觀的情緒，發(fā)展幼兒的音樂能力，促進全面發(fā)展。

　　2、探索教育活動的基本結構和活動實施的原則。觀念上實現(xiàn)三個轉變，即教學模式由單一模式向模式多樣化轉變；觀點上實現(xiàn)“音樂只是教育手段”向“音樂同時也是教育目的”的轉變；教學方法由“外在的教”向“內(nèi)在的學”轉變。通過音樂游戲活動、唱歌、律動、模仿動作及一日生活激發(fā)幼兒主動參與音樂活動，培養(yǎng)幼兒的音樂能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　四、研究方法：

　　1、情緒感染：

　　情緒感染幼兒，引起興趣，激活情感。如：教師對作品表示出喜愛之情，或在描述、講解過程中，將自己的情感融入其中，并溢于言表，傳達自己的情感體驗，喚起幼兒的情感共鳴，激起幼兒的情感投入，推動幼兒審美感知和想象等活動的開展。

　　2、多通道感受、理解：

　　在活動中，引導幼兒運用聽覺、視覺、觸摸覺、運動覺等多種感官，調(diào)動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與，反復品味，啟發(fā)聯(lián)想，促進理解。如：音樂活動中引導幼兒聽聽音樂、看看圖片、做做動作、想想問題、說說感受等。

　　3、多形式嘗試表現(xiàn)：

　　教師為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件，鼓勵嘗試，支持創(chuàng)造。如：鼓勵幼兒大膽地用繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把自己對作品的理解與感受表現(xiàn)出來，并對幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)給予支持與發(fā)揚，以不斷提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

　　五、結論

　　經(jīng)過一年的實驗研究證明，引導幼兒主動參與音樂活動，能有效縮短幼兒適應幼兒園的時間，使幼兒的情緒愉快，性格活潑開朗。同時促進幼兒對音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

　　六、反思

　　1、教師在每個活動中要善于將自己的情感融入其中，傳達自己的情感體驗，喚起幼兒的情感共鳴，激起幼兒的情感投入，這樣才能引導幼兒積極、主動地參與活動，推動幼兒審美感知和想象等活動的開展。如：在音樂游戲《小兔子乖乖》中，教師先有感情地向幼兒講述故事，讓幼兒初步理解故事的內(nèi)容后，再以夸張的感情、語調(diào)分別模仿兔媽媽和大灰狼的聲音來演唱歌曲，就能很快的感染幼兒，調(diào)動起幼兒參與的積極性和主動性。

　　2、在唱歌教學活動中把以枯燥教唱為主的方法改變?yōu)橐岳斫狻⒏惺堋⒍啻涡蕾p為主的、突出重難點的教學方法，并把唱歌與概念、表演、創(chuàng)造結合起來交織進行，如教學活動《小貓走、小貓跑》，教師首先操作木偶“小貓”，讓幼兒通過視覺和聽覺來感知小貓走、跑時每次叫聲的長、短，然后啟發(fā)幼兒用嗓音和簡單的貓走、貓跑動作來表現(xiàn)音的長短，最后鼓勵幼兒用創(chuàng)造性的動作表現(xiàn)音的長短。孩子們在活動中積極主動，想出了許多的動作來創(chuàng)造性地表現(xiàn)，如用兩次不同速度的叉腰、拍手、跺腳、敲擊、打槍、跳躍等動作來表現(xiàn)他們自己對音的長短理解，同時孩子們在演唱時的表情和音色也發(fā)生了變化，他們用正常的音色、穩(wěn)穩(wěn)的聲音來唱“小貓走”，而用跳躍的聲音來唱“小貓跑”等。通過學歌曲的全過程對幼兒進行全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　（1）幼兒掌握歌曲節(jié)奏與速度的能力：

　　教幼兒唱歌曲《下雨了》，檢驗幼兒能否唱準4分、8分和2分音符及演唱速度是否一致。

　　（2）為歌曲創(chuàng)編表演動作的能力：

　　教幼兒唱歌曲《拍拍踏踏》，啟發(fā)幼兒根據(jù)歌詞和節(jié)奏編出相應的動作。

　　（3）對音樂情緒性質(zhì)的感受能力：

　　請幼兒欣賞3首不同性質(zhì)的音樂作品《搖籃曲》、《士兵進行曲》、《圓舞曲》，每聽完一曲，分別問幼兒想干什么？是睡覺、跳舞、還是走路。

　　3、培養(yǎng)幼兒參加游戲的習慣和能力。

　　剛開始集體生活的幼兒大都以自我為中心，參加游戲的目的性不強，心理特征帶有明顯的隨意性，而有趣的音樂游戲能有效地激發(fā)幼兒參加集體游戲的興趣，吸引著他們主動地參與游戲活動。如在小班組織幼兒進行音樂游戲《拉個圓圈走走》，開始時，有部分幼兒由于沒有參與集體游戲的習慣，缺乏興趣，坐著不動，但看到同伴們和老師又唱又跳，玩得這么開心，也就引起了他們的興趣，自愿地跑過來拉著手邊走邊唱起來。在此基礎上可啟發(fā)他們：“我們還可以拉個圓圈干什么呢？”“可以跑跑、跳跳、踢踢……。”在老師的幫助下幼兒興致勃勃地創(chuàng)造出新的歌詞和動作，玩得更有趣味了。教師可以采用改編歌詞、增加游戲的情節(jié)和人物、小朋友輪換唱歌等方法，通過游戲，幫助幼兒按照游戲的方法加上自己的創(chuàng)造，插入有趣的唱歌和有節(jié)奏感的動作，在愉快地反復地進行游玩的過程中培養(yǎng)幼兒進行集體游戲的習慣和能力

　　4、培養(yǎng)幼兒按照游戲規(guī)則進行游戲的習慣

　　在音樂游戲中，如果游戲者不遵守規(guī)則，就會影響游戲的進行。例如《誰是小熊》《丟手絹》這些游戲就需要數(shù)目相對穩(wěn)定的人數(shù)和聽音樂指令做動作，如果游戲者不按規(guī)則閉上眼睛或指令未發(fā)出就過早搶占位置，就會影響游戲的順利進行，使游戲失去趣味性。這些游戲的違規(guī)者就不會受到大家的歡迎，而音樂游戲的趣味性又使得幼兒能愉快地心甘情愿地去順從游戲的規(guī)則和要求而加強對自己的約束，并且在游戲過程中會得到其他幼兒的

　　提醒和督促，從而使其有效地矯正自己的行為遵守規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則進行游戲的良好習慣。

　　主要參考文獻：《幼兒園指導綱要》、《元素性音樂教育》

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