養幼兒適應新時代的各種素質，這是時代的需要，在迫切要求改變落后現象的中國，更是如此。在改革幼兒教育，強調培養幼兒全面發展的素質里，轉達變教師的教育觀念，是一個必須十分重視的問題。而在轉變教育觀念中，又考慮到我國傳統觀念的影響。

　　這種看法產不是新的，已經有許多人提到過。不過，最近實踐中的一些事情，使我加深了認識。我翻閱了一些近十幾年來的有關資料，發現有些問題，例如關于發揮幼兒的主體性，培養幼兒的創造性等等問題，在改革開放時代之初，已經有不少人提出了。在近十幾年來，有不少幼兒工作者致力于這個方面的理論與實踐研究，但是，現在這些仍然是熱門話題。看來，這些問題仍然需要繼續努力探討。

　　但轉變教育觀念方面，十年來廣大幼兒教師在認識上已有了很大變化。對于培養幼兒的創造性等等的必要性，教師們大都認同。但是在行動上，問題依然普遍存在。從認識到行動，在一個過程，這是可以理解的。最初我以為，認識問題基本解決了，現在是處于主要解決方法問題的階段。但是，事實表明，這里雖然有方法問題，可是最終還是觀念問題，比如，教師們習慣于“我說你聽”、“我講你記”，習慣于追求統一答案，統一行動。灌輸過多，限制過多等問題仍屬常見。

　　最近我看了一些優秀教師所寫的體會，發現一個規律性的現象：幼兒在陶醉于老師的“非指令性”活動中（比如在洗手間玩水）→教師突然出現，帶著嚴厲的表情或語言→幼兒驚恐萬狀→教師反思自己的行為→向幼兒道歉→組織有關問題的上課活動。

　　下面對此做一點說明。幼兒往往自發進行一些活動，這些活動不是教師提出的，往往甚至是教師禁止的，我們姑且稱之為非指令性活動。幼兒把這些活動看作游戲，覺得好玩。這些活動往往是幼兒創造性的表現。比如，一個孩子在水籠頭流出的水柱下，用手去抓水柱，使它不斷改變形狀，他觀察著水花的造型，欣賞著美麗的圖畫，也即是自己創造的成果。可是在老師的頭腦里，這是越軌的行為，不符合老師頭腦中的行為標準。老師只看到幼兒脫離統一安排的活動（比如洗完手后，沒有立即“歸隊”，脫離了老師的“控制“，以及浪費水，即違反了行為規范），卻沒有意識到這是幼兒寶貴的創造性活動，因而十分惱怒而加以斥責。這是老師面臨幼兒這一類“越軌”行為的第一反應，這是傳統觀念的表現。教師沒有立刻想到，正是這些“越軌”行為帶來了孩子的創造，在肯定孩子創造性的基礎上，去正確引導孩子合理的創造才是自己的任務。

　　當教師出現在孩子面前時，孩子頓時從陶醉于歡樂的心態一變而為驚恐的心情。這也是在長期的教育下幼兒已養成的第一反應，他立刻意識到自己觸犯了紀律，只好等待懲罰。但是我們的優秀教師，能夠馬上進行反思，認識到這是傷害了兒童，甚至接著馬上向幼兒道歉。這是教師掌握了新觀念的表現。所以我們稱她為優秀教師。還有許多教師的認識沒有達到這種水平。

　　然而這些優秀教師接著所采取的措施，一般是向孩子講道理，即仍然用說教的方法，而沒有進一步考慮到從這種“事件”中，發現幼兒的需要。沒有順乎幼兒的需要，為幼兒創設能夠發揮其創造性的條件。仍然運用灌輸的模式。也沒有考慮到如何引導和培養創造性，為孩子創設更多自由創造的空間。這一類實例表明，轉變觀念不是那么容易的。

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