一、創新教育的概念

　　作為實施素質教育的重點，創新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開發得越早，其發展潛力越大，因而人的創新能力的大小，很大程度上取決于早期開發。那么，幼兒園的“創新教育”是否就是我們常說的“創造教育”呢？這是許多幼教工作者經常爭論的問題。旨在提高幼兒創造力的教育即“學前創造教育”，雖然在兒童發展心理學中占有重要的位置，但已有人對此提出了疑議，認為該定義過于狹隘。的確，主要以培養“創造力”為著力點的“創造教育”，需要根據新形勢加以拓展，并把它納入“創新教育”的軌道。從理論上講，無論是在中小學還是幼兒教育領域，“創新教育”都比“創造教育”更能夠體現出時代特征，更有利于培養兒童的創新精神和實踐能力。從概念上講，知識經濟理論中特指的“創新”，不僅包括“創造”前所未有的事物，而且包括“再次發現”和“重新組合”，涵蓋的內容較“創造”更廣泛。因此，對幼兒實施創新教育，可以創建適合每個兒童的教育活動，促使每個孩子在原有水平上發展，有利于破除對“創造”的神秘感——中小學生可以創新，學前兒童也可以創新。例如，引導兒童自主體驗和自行探索，重新認識和再次發現已有的知識，也可以視為一種幼兒創新活動。

　　“發明家未必是創新者，只有企業家將發明引進經濟系統，發明者才成為創新者。”簡而言之，“創新＝創造＋開發”，創新必須創效，培養實踐能力就是幼兒創新教育的主要效果之一。從這個意義上講，“創新教育＝創新精神＋實踐能力”，恰好對應著當前素質教育的兩個重點內容，也是實施幼兒素質教育關鍵所在。為培養幼兒創新精神和實踐能力的創新教育，將不局限在發展幼兒創造思維和創造技能等方面，它要以常規課程教學為主陣地開展實驗，是全體教師和幼兒都能參與的教學實踐和教改活動。我們所說的“創新”，也絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質。要依據幼兒身心發展的特點，保護和萌發幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等等，從而為他們和諧幸福成長創造條件。

　　二、幼兒園如何對幼兒進行創新教育

　　幼兒園的創新教育是依據創造學原理、運用現代教育觀、以幼兒學習經驗的重新組合為主要途徑，旨在培養幼兒創新意識，啟迪幼兒創新思維，為培養創新型人才奠定基礎的新型教育。

　　（一）、樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力

　　“幼兒創新教育”的前提應該是“幼兒教育創新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。

　　（二）、幫助兒童貯備大量知識信息

　　在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。如：在游戲活動時，啟發兒童觀察玩具是什么材料，什么形狀的，積木和塑料接插有什么相同和不同之處……；在散步時，引導兒童來親身感受和觀察早、中、晚太陽的不同，觀察自然角中種子的生長過程，飼養角中動物的生活習性；多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺、圖書館等，讓兒童在親身探索中獲取知識，為創新能力的發展打下堅實的基礎。

　　（三）、將創新教育滲透于一日活動中

　　幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在于教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。如：兒童喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不愿離開，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒有水會是什么樣子？”兒童說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

　　（四）、游戲是幼兒創新教育的設計主線和最佳活動載體

　　兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。哲學家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲。‘因為’二字在游戲中消失了，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲。”而從某種意義上講，“應試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出“成人化”的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。正如國外一位教育心理學家說的那樣：“要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異于一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個蘋果；他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。”

　　（五）、創造有利于創新能力發展的環境

　　物質環境。我們墻飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。

　　精神環境。對培養兒童的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養兒童的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為兒童創造寬松、自由、愉快的精神環境，使兒童的創新能力得到充分發展。

　　三、幼兒園創新教育的思索

　　在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同于創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同于創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。

　　在幼兒教育領域實施創新教育同樣將引發學前教育觀念、課程教材、教育內容、教學模式、教育評價、教學方法和教學手段的全面改革。例如，創新教育需要認真研究新近完成的《幼兒園教育指導綱要》，把它作為幼兒教育課程改革的有機組成部分來思考。因此，創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。一些從事幼教工作的研究人員根據系統論的觀點設計了若干實驗方案，從創新教育課程的角度進行了有益的探討。課程目標的構建方法從科學、社會、語言、藝術、健康，及認知、情感、動作、人格等兩個維度，分別規劃出各領域的教學目標；然后，為實現上述目標，逐一設計各單元應實施的教學內容；然后，再分解到月、周、日、課時等，對幼兒創新教育作系統全面的設計本無可厚非，但研究者設計的所有課程目標，都需要逐一對幼兒進行系統的單元教學，其結果并不盡如人意。

　　筆者認為，要真正的實施幼兒園創新教育就必須舉起改革的旗幟，勇于打破常規大膽創新，才能達到真正意義上的創新。

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