隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。換句話說，學前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質教育。本著這一目的，我園近二年積極開展了音樂教育的研究工作。依據《規程》精神，以發揮幼兒主體作用，促進幼兒全面和諧發展為宗旨，從“興趣、感受、表現、能力”等方面入手對幼兒進行培養。在大量的理論學習、探索實踐、經驗借鑒的過程中，幼兒獲得了全面和諧的發展，同時也促進了教師觀念的根本轉變。

　　一．變教師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學習為主

　　我園以往的音樂教育往往是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性，在設計教育活動、組織教育過程中，不是以幼兒身心發展需要和學習特點為依據，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器，教師的任務就是往這個容器里注入、灌輸，表現在具體的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、創造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學習處于被動狀態，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

　　如何變孩子的被動學為主動學，帶著這一問題，我們組織教師學習《規程》及有關教育理論。現代幼兒教育專家張雪門先生強調音樂教育要給兒童更多的自己體驗、自由發表和自由創作的機會，不應追求形式的成績，反對勉強兒童去機械模仿。他指出，在教學中應首先引發兒童對音樂作品反應的內部需要，激起兒童學習音樂的主動性。我們還聘請有關專家來園作音樂教學輔導報告、指導實踐活動等。教師們帶著新的理論進行了新的實踐。大家在實踐中發現，在音樂活動中，幼兒能主動積極地去“聽”音樂，是帶幼兒步入音樂天地的首要條件。但目前狀況是幼兒在聽音樂時，心不在焉，注意力不集中。如何讓孩子能做到“留神地聽”“主動地聽”呢？為了激發孩子“聽”的興趣和需要，教師們設計了多種教學手段，讓孩子帶著問題聽，帶著故事懸念聽，看著畫面聽，聽不出沒關系，再聽一遍，并不斷激勵、表揚孩子長了一雙會聽音樂的耳朵，鼓勵他們表達聽后的感受。除了在教學活動中培養幼兒聽的興趣外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音（水箱流水聲、汽車喇叭聲、雨聲、走路聲……）的各種機會。久而久之，孩子們聽音樂的興趣和主動性大大增強，中班的孩子能分辨出“沉重的”“輕柔的”“跳躍的”音樂，能區分速度、力度、節奏的不同變化。大班孩子除了能區分以上變化外，還能聽出音樂情緒、風格的明顯差異、聽出樂段、樂句的重復和變化。

　　幼兒在音樂活動中的自主學習應是孩子智慧、情感、創造性的體現，但由于以前的教學常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創造性根本得不到培養和發揮。通過研討，教師改變了以往的教學方法，讓孩子欣賞、感受、體驗在先，創造表現在前。如，大班在上音樂游戲“小老鼠上燈臺”時，在欣賞作品的同時，讓孩子運用自己的感知，充分討論小老鼠的音樂形象，并集體創作、設計小老鼠“上燈臺”“偷油吃”等不同情緒不同形象的動作，教師只是作適當的點撥和提示。幼兒從被動的接納者轉為積極主動的參與者，自信心大增，創造的潛力得到充分的發揮。再如，小班在上音樂活動“我的朋友”時，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學習“找朋友”的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發展。實踐證明，孩子確實是有著巨大潛能的發展中的個體，兒童只有充分體驗自身的存在與價值，才能更好地獲得發展。

　　二．變單一的“技能訓練”為注重“音樂審美”教育

　　受傳統教育思想影響，教師往往很重視技能訓練，在制定音樂教育目標時，也往往是單一的技能目標，如“學會唱×歌”“學會跳×舞”，只要孩子會唱會跳了，就認為目的達到了。如果沒學會，就一遍又一遍地訓練，直到學會為止。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以學習技能為主。我國現代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術陶冶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展”。達爾克洛茲音樂教育體系的理論核心說道：音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗的過程來達到的。以上理論說明了音樂審美教育在學前音樂教育中的重要作用。當然，學習技能與音樂審美并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了完成終極目標—學前兒童基本素質的全面和諧發展。關鍵是對孩子音樂技能的培養必須要通過音樂審美實踐來完成。這樣的學習才能使孩子真正學到屬于自己的東西。正確的理論為教師的實踐指明了方向，她們積極探索，共同研究，怎樣讓幼兒去發現感受音樂中的美，萌發審美情趣；怎樣去引導幼兒用自己的方式去表達、創造音樂中的美。在上音樂活動“鴨子上橋”時，大班老師嘗試讓幼兒自己去傾聽、體驗樂曲的風格及快慢不同的節奏變化。當教師引導幼兒仔細傾聽音樂前奏想象小鴨子在干什么時，孩子們爭先恐后地回答“小鴨子在輕輕地理羽毛”，“小鴨子在河里與小伙伴一起翻跟斗、做游戲呢”，“小鴨子在河里自由自在地游泳”，音樂在孩子們的腦海中變成了美麗多彩的畫面。當老師問道：“你怎么知道小鴨子在河里翻跟斗呢？”孩子回答：“因為這音樂聽上去是很輕快活潑的，所以小鴨子一定在做自己喜歡做的事。”中班在上音樂活動“灑水車”時，當孩子的韻律動作與樂曲節奏不合拍時，老師只在旁邊引導：“我們的小腳是兩只車輪，灑水車怎樣才能開得又快又穩呢？”當孩子明白“車輪”必須合著音樂才能開穩時，他們就主動地傾聽音樂，體驗自身對音樂的反應，并把獲得的體驗感受盡情地表現出來。音樂實踐活動使教師們認識到：孩子只有全心投入到音樂活動中去，用整個身心去感受節奏疏密、旋律起伏、情緒變化的節律，其內心對音樂的感受、理解才可能是精確的、生動的，才能導向于創造性的發展。

　　三．變不重視教材研究為既研究教材教法、又研究教育對象

　　音樂教育研究使老師們嘗到了甜頭，在實踐研討的過程中，她們也越來越感到研究教材、把握目標的重要性。為此專門進行了教材分析的研討活動。

　　《一》活動目標的把握

　　以往教師們在制定目標時，總是重復三步曲，理解—學會—表演，著眼點仍是技能。現在制定目標，除了考慮必須要學習的音樂知識技能外，還考慮到兒童應通過新的活動在智力、情感、個性、社會性發展方面獲得哪些有益的經驗。如小班音樂教材“找朋友”，以前的目標：（1）理解歌曲內容，初步學會歌曲；（2）初步學會“找朋友”的基本動作。現在的目標：（1）熟悉感受樂曲的愉快情緒及樂曲的節奏；（2）在老師的引導下，愉快地唱唱跳跳、學著和同伴交流情感。在新的目標中，對孩子感受力、節奏感、審美情趣、表現力、社會性的培養都相互滲透，融會貫通了。

　　《二》既研究教材教法，又研究教育對象

　　幼兒園教師往往不太重視教材分析，拿到一個教材，不太去細細分析教材的內涵，教材的處理，教材的重難點，也較少去研究我們的教育對象—幼兒。經過理論與實踐的研討活動后，教師們進一步認識到把握目標、分析教材、找準重難點是教育活動成功的關鍵，教研組內掀起了研究教材、研究幼兒的熱潮。如，在研究小班教材“小兵”時，教師將孩子原有基礎與新活動提出的發展目標聯系起來考慮，認為幼兒對“小兵”已有初步的感性經驗，在老師的引導下，幼兒對音樂的理解及表演小兵形象還是游刃有余的。于是就大膽嘗試讓孩子“跳一跳去摘果子”，在活動中創設游戲環境，引導孩子創造出各種不同于他人的小兵動作。在這種考慮之下設計出來的活動，不但可以使兒童在新的游戲中獲得許多快樂，而且還可以使兒童在遷移運用原有音樂和非音樂經驗的過程中，獲得聽辨、思維、想象、創造性表現等方面的鍛煉。

　　《三》正確把握“教師主導、幼兒主體”的關系

　　“教師主導、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動應有的正確的師生關系。也就是說，教師向著既定目標對兒童施加教育影響，但教師不能代替兒童實踐，也不能代替兒童發展。在實踐活動中，教師往往對如何把握教師主導與幼兒主動的比例、尺度有所困惑。通過實踐研討，大家認識到，再實施活動時，教師應靈活地隨時根據兒童的需要調整自己的參與和指導活動。當兒童表現出可以獨立進行活動時，教師應減少參與和指導，當兒童表現出需要幫助時，教師應增加參與和指導。

　　二年多的音樂教育研究轉變了教師的教育觀念，提高了教師的音樂教育教學能力。但孩子是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發展著的個體，他們的心理活動、他們的種種需要還有待于教師進一步去觀察、了解、研究……。在幼兒這一群體中，因家庭、社會環境影響的不同，又有著很大的差異，也有待于教師去探索、研究靈活多變、因材施教的教育方法，而教師本身各種綜合素質的提高，更是提高音樂教育質量的關鍵所在。因此，學前音樂教育研究還有許多的課題等待我們去進行深入細致的科學研究。

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