創新是一種綜合素質，培養幼兒創新意識是幼兒園教育的重中之重，也是時代的需求。早先，陳鶴琴先生就大力倡導：敢于實踐和獨立思考，勤于科學的觀察和探求真理，善于想象和創新，勇于克服困難，信奉“決不灰心”永不自滿，力登高峰的思想。江澤民同志也明確地指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不歇動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”開展創新教育，培養創新人才是世界各國教育改革與發展的共同趨勢，對國家對個人都有著重要意義。創新意識的培養不是一朝一夕的，幼兒園時期更為重要。陳鶴琴先生也認為“幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的一個教育歷程，因此，幼兒園教師的任務更加重大。就象人們常常說第一印象很重要一樣，幼兒園是幼兒第一次步入社會，第一次離開家人，第一次感受集體生活，第一次接受系統教育，這個時期是幼兒自主創新性學習潛能萌芽時期，也是一個人可塑性最強的時期，一個人的創新意識將在這個時期奠定基礎，所以說對培養幼兒的創新意識，我們幼兒園教師肩負著不可推卸的責任，那我們如何來開展創新教育，培養幼兒創新意識呢？

　　首先應該激發出教師自身的創新意識，要敢想、敢做。

　　時代呼喚創新人才，更應該呼喚出有創新意識的教師人才。陳鶴琴先生說：“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類靈魂的工程師。”他1950年就明確地指出“幼兒園教師要一專多能，并富于創造性，”還提出了幼兒園教師應具備的八大素養（1）熱愛兒童、公平對待兒童；（2）服務的精神；（3）合作的精神；（4）堅強的意志；（5）學會尊重、學會鼓勵；（6）禮貌待人，舉止文明；（7）身心健康；（8）艱苦奮斗的精神。幼教工作者本身首先要有創新意識，更新教育觀念，才能有效地激發、培養幼兒的創新能力。在這一方面，陳鶴琴先生“活教育”理論中幾乎是再三強調、再三論證，足供我們借鑒。他要求教師們不斷地學習、實踐和創新。沒有創新意識的教師，如何培養的出具有創新意識的新人才呢？創新意識對幼兒未來的學習、生活、工作都是不可或缺的寶貴品質。我認為，教師應該具備良好的心理素質，與時俱進，樹立正確的兒童觀，多看書、看報、吸取先進的教育思想，不斷更新和嘗試新的教學方法。要善于把幼兒學習的呆板單一的內容轉化為可操作的、能激發創造意識、培養創新能力的有趣活動。在設計幼兒活動時，精心思考、大膽設想、大膽構思，以幼兒為主體，以充分體現幼兒主體性為原則；在組織幼兒活動時，要牢牢記住自己是支持和引導者的身份，做到積極觀察、積極引導，積極啟發，及時評價；注重個體差異，允許個性發展，讓幼兒不斷的去探索和發現；活動結束后，不管它是失敗還是成功，都將會是一次學習的機會，教師和幼兒也都能從中獲得一些東西，但不要忘記去反思，去總結經驗，這樣才會為以后更好地開展活動奠定良好的基礎，更不要受挫而倒。幼兒園的領導者也應多給教師一些自我學習的時間，多給他們一些出去學習的機會，讓他們有創新的基礎，有創新的時間，不要把時間都花在應付上級檢查，完成任務等工作上。幼兒園也不應該只注重研究教師怎樣教，不重視幼兒怎樣學；只注重教師完成多少備課、完成多少政治、理論筆記，不重視孩子學了什么；只注重檢查教師制作了多少教具，搞了多少次活動，不重視孩子發展的能動性；要給予教師們充分的創新機會。領導還要善于評價，鼓勵教師敢想、敢做，因為領導的評價對教師的能動性起著很重要的引導作用。

　　第二要創設良好的創新教育環境

　　陳鶴琴先生說的好，凡是可以給小孩子刺激的，都是他們的環境。一切物質是他的環境，人也是他的環境，而人的環境比物的環境還重要；他還說，“我們不得不為小孩子創造優良的環境。”并倡導“注意環境，利用環境”“大自然、大社會都是活教材”等等有遠見、獨創性的關于幼兒園環境創設的思想。我們也深刻認識到環境的重要性，知道環境是幼兒園開展創新教育的展版，也是影響幼兒創新意識以及身心發展的主要因素之一。我們應根據孩子的特點，創設與教育相適應的幾個環境：

　　1、創設開放的心理環境

　　首先，我們要為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。精神環境主要是指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關系乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但卻對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習，獲得最佳的發展。

　　2、創設開放的物質環境

　　玩具，材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具。我們得為幼兒提供足夠的游戲材料，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。在幼兒園里，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料，過于追求型的逼真，常常把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性，不要有過多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個動手操作探索的機會，讓他們把紅、黃、藍、白等顏料兌到水里，制成“樂百氏、”“雪碧”、“可樂”等各種飲料，讓他們把紙撕成一條條的“面條”……我們會發現，孩子是多么賦予想象力和創造力。

　　其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。在上學期的時候就碰到這樣一件事，“加工廠”的工作一直是做做花之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。老師發現這一問題之后，就在游戲評價的時候引導幼兒紛紛回答說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”幼兒紛紛回答說：“做扇子”、“做裙子”、“做冷飲”……一下子就把幼兒的興趣調動了起來。第二次游戲的時候，去“加工廠”的幼兒明顯增多，幼兒有的做帽子，玩的不亦樂乎！

　　3、利用好大自然大社會這一與我們教育不可分割的環境

　　一切來源于自然與社會，一切又將回歸于自然與社會。我們要利用好這一活教材，選用一些具有探索和創新意義的、與幼兒生活、學習密切相關的，又容易激發他們各種感官興趣的內容，活動中盡量做到“六大解放”，讓他們了解身邊的事物，知道這些事物隨時都有可能在變化。正確地引導幼兒認識社會、適應社會，并嘗試著用自己的舉措去改變身邊的事和物，鼓勵他們大膽想象，大膽實踐，給予他們充分的時間和一定的引導，說不定會有奇跡出現呢？

　　第三開展創新教育，培養幼兒的創新意識

　　陳鶴琴先生提出：我們要提倡培養創造能力，并且從兒童時期培養起，兒童本身就有一種創造欲，我們只要善于誘導啟發，可以事半而功倍。

　　是呀，幼兒本身就有一種好奇好動，躍躍欲試的創造欲，我們只要善于因勢利導，適當啟發，便能有效地發展幼兒的創新意識。那么我們在教育實踐中如何培養幼兒的創新意識呢？

　　1、鼓勵幼兒創造的氛圍，培養幼兒的參與意識

　　陳鶴琴先生“活教育”的首要教學原則應為：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想，啟發幼兒積極思維，大膽想象。”他認為教學中最危險的就是兒童沒有思考和想象的機會。沒有想象就不可能有創造，因此教師應盡可能地提供各種機會，把孩子從被動學習中解放出來，努力營造一個民主、寬松的教育環境，放開孩子的頭腦和手，使他們具有平等的參與意識。教師應多對幼兒說：“讓我們試一試”、“當然可以”“自己做做看”等一類的話；多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞、多給幼兒自主、自由的機會，營造出活潑自主的環境氛圍——鼓勵幼兒創造的氛圍。決不疾言厲色呵斥壓服，強制幼兒唯命是從，抑制幼兒創新意識的萌發。

　　2、及時參與到幼兒的創作過程中，運用正確的引導和啟發，培養幼兒創新能力。

　　教師既是活動的組織者、指導者，又是幼兒活動的參與者、合作者。我們應該以濃厚的興趣參與到幼兒的活動當中去，細心觀察，悉心引導，及時發現幼兒創新意識的萌發，并給予正確的啟發和引導。這樣幼兒心理無負擔，才會全身心投入到活動當中去。

　　幼兒在“做”中學固然重要，但光靠幼兒自主的做而沒有教師及時的指導還不能說是真正的“做”中學，幼兒也難以在“做”中求進步，陳鶴琴先生很早就意識到“正確引導”的重要性。他說教師應盡一切辦法適當指導，給幼兒足夠的機會，足夠的時空，建構以幼兒自主活動為主要形式的新型教育模式，使教育活動真正建立在幼兒自主活動、自主探索的基礎上，以萌發幼兒的創新意識，促進幼兒創新能力的發展。

　　3、用正確的評價，肯定幼兒的創新意識。

　　對孩子盡量從正面評價。正面的評價，可使幼兒產生積極向上的心理暗示。為保護幼兒的自尊心、自信心以及初步萌發的創新意識，我們教師不要輕率地運用打擊性、抹殺性的評語，盡量采用正面鼓勵性的、肯定式的評語，并在學習、生活中細心觀察，不斷地找到每個幼兒的閃光點，哪怕是極微小的，也要及時的給予正面引導，積極鼓勵。這樣，他們才能最好地發揮自己的創新意識。

　　創新教育是一個長期的教育過程，教師要在不斷地學習、不斷地實踐、不斷地創新中，從小培養幼兒的創新意識，創造性地傳播知識，樹立并扶持幼兒的創新思想和方法，要注意從身邊的點滴做起，做到循序漸進，最終達到培養具有創新意識的人才目的。

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