愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。通過實證性研究，專家發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

　　以往的游戲過程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

　　針對幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求，近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲，可以讓幼兒自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、方法、內(nèi)容以

　　及伙伴，并按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，教師對幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們在區(qū)域游戲中的積極性，主動性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲時，擔(dān)任觀察者、指導(dǎo)者、評價者的角色。

　　一、幼兒游戲過程中，教師仔細(xì)觀察，促進(jìn)幼兒更好的游戲。

　　只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲前，可以觀察孩子們?nèi)粘；顒拥那闆r，如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題，內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

　　在幼兒的游戲活動中，教師作為一個觀察者，應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)。對觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導(dǎo)的對象和方式，給予及時的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的開展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動的能力較差，往往長時間的做一種活動，當(dāng)“運輸工”的幼兒反復(fù)裝運玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時幫助幼兒調(diào)配活動，建議他去當(dāng)“交通警察”，坐在崗?fù)だ镩_紅綠燈，從而獲得休息。

　　二、游戲過程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)藝術(shù)。

　　1、把握好指導(dǎo)的度。

　　“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動（主動）兩個方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動性就越強(qiáng)，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。

　　但是，教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因為年齡，經(jīng)驗的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個極端，一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預(yù)，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強(qiáng)制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。因此，掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要，完全直接指導(dǎo)會讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越；完全的不指導(dǎo)也會使幼兒無規(guī)則意識，形成惟我獨尊的性格。

　　2、把握好指導(dǎo)的時機(jī)。

　　在幼兒園游戲中，我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院干凈嗎？你們在什么地方打針呀？病人來了你們怎么給病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去

　　似乎很高興，實際上沒有任何權(quán)利，只有教師提出請幼兒后面干什么，他們才會去實施。長此以往，幼兒的主動性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進(jìn)兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時機(jī)。

　　杜威的反省思維五步法認(rèn)為：疑惑是思維的第一步，停留在“是什么”上。發(fā)問則表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題，也表明他在問題解決上的自覺主動的努力，是思維的關(guān)鍵。包括自我發(fā)問，向同伴求助性詢問和向教師求證性提問，深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法，達(dá)到思維的頂點。這一理論告訴我們，教師的指導(dǎo)前提要深入幼兒，對允許幼兒做什么，怎么做和幼兒可能怎么做有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)該抓住契機(jī)點，以介入者身份加入，體會，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次，并讓孩子們進(jìn)行熱烈的討論，有效的培養(yǎng)了幼兒科學(xué)思維的能力。

　　教師的指導(dǎo)時機(jī)也是一門藝術(shù)，把握得當(dāng)，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。

　　3、把握游戲前的引發(fā)。

　　要做好游戲前的引發(fā)，首先可以從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的自主游戲的環(huán)境，注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當(dāng)?shù)膱龅亍Ｆ浯危�注意材料提供上的層次和�?chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后，教師還可以以引發(fā)的方式，從而實現(xiàn)快樂游戲的目的。

　　教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作，必須仔細(xì)觀察和分析幼兒階段游戲的表現(xiàn)，了解幼兒是否需要幫助？提供什么樣的幫助最合適？明確在活動中的主題地位，并在可能的情況下，盡力指導(dǎo)和滿足幼兒的需要。

　　三、注重游戲中的評價作用，讓幼兒體驗快樂。

　　游戲評價是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機(jī)會。

　　正確評價幼兒的游戲，教師應(yīng)該抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點，充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受，否則會使游戲失去本身的價值。首先，應(yīng)明確游戲評價的目的。注重發(fā)揮評價的激勵作用，創(chuàng)設(shè)和支持每一個孩子在游戲活動中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘Γ�就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。同樣，游戲評價也應(yīng)從幼兒的體驗出發(fā)，讓幼兒成為評價的主體。

　　為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況開展討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤經(jīng)驗并找出存在的問題，從中促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。在評價幼兒游戲時，教師時常會在崇尚自由與強(qiáng)調(diào)規(guī)則之間的動搖，其實規(guī)則和自由并不矛盾，如果規(guī)則來自幼兒，或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，有利于游戲的開展，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導(dǎo)下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性，并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分，在游戲活動中建立良好的行為習(xí)慣。

　　總之，教師應(yīng)該做一個有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社

　　2002年4月

　　2、學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》推進(jìn)幼教改革進(jìn)程2002年學(xué)術(shù)年會論文集江蘇省幼教研究會2002年12月

　　3、劉延海《集體教學(xué)中幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)》《學(xué)前教育》江蘇省教育報刊社2002年2月

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