時光總在不經意間流逝。不知不覺，我已在幼兒園這個崗位上工作整整十二年了。細細回顧這十多年的歷程，是教科伴我一路成長，使我從一名教師成長為

　　幼兒園的骨干。我的成長主要經歷了以下四個階段：

　　一、更新理念

　　十二年前，剛踏上工作崗位的我，是那么單純和快樂。覺得只要踏踏實實做好本職工作，我的任務就完成了。平時教育雜志上看到一些好的文章和教育經驗，我不忘摘抄和運用到我的實際工作中，卻從未想過寫稿、投稿，覺得那離我太遙遠了。所以當我初次看到“讓教師成為研究型的教師。”這句話，我并不能理解。教科研究？那是專家、教授們的行當，我只要愛孩子、完成我的教學任務就可以了。隨著教育改革的春風和素質教育的推進，我逐漸體會到了“專家型、研究型教師”的真正含義——高質量的幼兒教育是需要通過高素質的教師的工作去實現的。我不想只做一個“教書匠”，我要使我的教學充滿創造性，使我的工作變得更有意義。明白了這個道理，我開始了思考與探索。

　　二、學習探索

　　在剛開始的教科實踐中，雖然有時我也發現一些有價值的教育問題，想著手搞一些科學研究，但不知從何入手。我開始了認真地學習，除了參加各類教科培訓外，還學習了大量教科研理論的書籍，如《幼兒教育》、《蘇州教育科研》等。其中學得最多的是《中小學教育科研導論》，認真系統地學習了教育科研的“理論篇”、“方法技術篇”、“案例篇”等知識，結合實際工作，開始了我的實踐摸索。

　　當時，我園的課題是“幼兒園生活素質的研究”。我和其他老師一起，開始了細致、扎實的教科研究工作：幼兒生活能力調查、制定每月幼兒生活技能訓練要點、上公開研討課、修改技能目標、寫階段小結、寫調查報告……由于我工作的認真，園長讓我負責幼兒園的教科研工作。我工作的干勁更足了。

　　2001年4月，我參加了蘇州市級教科課題培訓班的學習。在三天的培訓中，聽取了專家們的報告，從理論到事例，生動又精彩，我感到收獲真是太多了。而且，我執筆的“幼兒園小足球活動的研究”通過了審核，列為蘇州市級課題。剛開始研究時，遇到了一系列的問題：小足球研究在幼兒園較少，缺乏相關資料；沒有專業的足球教練；沒有方法和經驗……我們前期研究工作的開展遇到相當大的困難。說心里話，遇到的困難、教科研的枯燥，我也曾一度有退縮心理。值得一提的是，每當我在工作上有退縮情緒和遇到困難時，我得到朱麗芳老師的真誠鼓勵和幫助，使我戰勝一個個“攔路虎”。在這期間，我通過自己的思考和同行的努力，不斷獲取一些有價值的東西，及時記錄下來，并且用這些知識去指導實際工作，在工作中不斷反思，在探索中不斷成長。

　　三、享受喜悅

　　記得我剛開始寫教科文章的時候，我抱了一大堆教科雜志，琢磨寫論文的一般模式、寫調查報告的基本格式。草稿寫了撕，撕了又寫，真是“萬事開頭難”我暗暗給自己鼓氣：別人能寫好，我為什么不能？我以一些杰出教育家的教科理論為依據，結合實際開展的教科研究工作，把自己的教育經驗、看法寫下來。經過幾次的修改，我的“大作”在《“生活小主人”獎章活動的實踐與思考》在《學前教育研究》上發表。這給了我極大的鼓舞和動力。有一次，看到《啟蒙》雜志上的“話題討論”：老師對剛入園哭鬧不止的孩子說“媽媽一會兒就來接”的謊言對不對？我結合自己五、六年的工作經驗，寫了一篇“善意的謊言，教育的藝術”的文章，很快發表了。接著，我又把平時工作中的一些教學隨筆和活動設計整理出來，滿懷信心地寄出去，很快地又發表了。平時市里組織的論文比賽，我總是積極參加，也獲得了好成績。

　　經過幾年的努力，我在教科研上取得了較好的成績：在省級教育刊物上發表二十多片文章、多次上公開課、被評為市教育先進工作者、教壇新秀，教科成果獲市一等獎……我沉浸在成功的喜悅里。

　　四、共同成長

　　我知道，個人的教科成果再多，也不能代表幼兒園的整體教科水平。作為教科主任的我，提高全體園教師的教科水平，更好地開展教科研工作，有著義不容辭的責任。

　　首先，加強教師參與教科意識和科研能力

　　通過培訓班的理論學習、專家講座、專題培訓、教師自我進修等形式，進一步強化和提高教師的科研意識。幼兒園給每班教師訂閱一份教育雜志，鼓勵教師每人自費另訂一份教育雜志。通過培訓、學習，教師們有了很大的進步，積極參與教科研究：她們人人有子課題，個個記觀察記錄、每期參加“話題討論”、每月寫小論文……

　　其次，充分調動教師的積極性和主動性

　　每個老師都有她們的教學專長，對教學有著獨特的見解，有著自己觀察與理解問題的獨特視角。如何使她們在為孩子教育的過程中充分發揮自己的潛能？每個人都有實現自我價值愿望，但要付諸行動。在我的熱情鼓舞下，教師們一起學習、一起研討、發表文章，取得了較好的成績。我隨時關注教科訊息，隨時將新理念、新信息輸送給她們。，

　　再次，必須尋找適應教師發展的挈機

　　對年輕教師要“壓一壓”。如我園的青年教師小朱熱愛工作、能力強、業務素質好，但樂于滿足現狀。如果不施加壓力，等于浪費人才。園長和我給她“壓擔子”，定下“上崗三年工作目標”：要在全市范圍內承擔公開課，要發表一定數量的文章、三年完成大專進修……..現在，小朱老師已迅速成長為我園的青年骨干，她去年的市級一節足球公開課獲優質課，文章也發了好幾篇。

　　對工作滿十年以上的骨干教師要“幫一幫”。有些教齡長的教師，公開課上了不少，教學經驗也很豐富，但就是沒有文章發表，如我園的顧老師。我對她說：“你的教學經驗這么豐富，為什么不把它寫出來，與我們分享呢？”她有點遲疑：“行嗎？”我說：“行！”她抱著試一試的態度寫了一篇，我幫他修改了一下，寄出后，馬上發表了。這一寫，“一發而不可收拾”，顧老師連著發表了好幾篇。

　　對一些“平凡”的老師，也要挖掘她們身上的新亮點。如她們參與的平時園內的論文評比，也要認真為她們“園內”評獎，在《園刊》上發表，肯定她們的努力與成績。

　　最后，要進一步完善獎勵機制

　　我園對教師的教科研究和成果，在精神鼓勵的同時給予一定的物質獎勵。我們不斷修改獎勵措施，努力創造一種有效的激勵機制。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。今后的路還很長，我將一步一個腳印。讓教科伴我一路成長！

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