一、課題研究的意義

　　幼兒教育是終身教育的基礎。《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織實施中，《綱要》還提出：要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。”這充分說明了幼兒教育與社區教育息息相關，社區在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色，依托社區、服務社區將是幼兒教育發展的必然趨勢。如何將幼兒園與社區教育資源兩者融為一體，相得益彰，更好地促進幼兒教育的社會化，這是新時期擺在我們幼兒教育工作者面前的新課題。通過這個課題的研究，探索一條幼兒園與社區教育資源共享，相互利用的有效途徑，對于提高社區教育水平，促進幼兒教育發展具有現實意義。

　　二、開展課題研究的條件分析

　　開展幼兒園與社區教育資源相互關系的課題研究，我們具有豐富的幼兒教育經驗和優越的社區資源。一是科研能力強。我園有十多年的辦園歷史，師資整體素質在區里處于領先水平。在此之前，我園已開展了一次社區教育資源的研究，并且經常聘請專家到園指導教研活動，教師具有一定的研究基礎。同時，園及社區領導對該項研究工作高度重視，經常為社區發展獻計獻策。去年，南塘分園重視與社區的聯系合作，堅持每月舉行一次活動或社區文藝活動，采用“請進來，走出去”的方式，密切幼兒園和社區的聯系。這些活動，為這次研究積累了豐富的經驗。二是教育資源豐富。南塘、南苑社區具有獨特的教育資源，區內有許多公共設施，包括公園、學校、圖書室、社區活動中心、超市、醫院；還有街道、地段民警、居委會干部和物業管理人員以及許多熱心幼兒教育的各界人士、先進工作者、抗美援朝的老干部、先進教育工作者、戲劇愛好者；更有河流、小溪、樹木、農田、農作物等得天獨厚的自然資源等等。這些資源提供了幼兒教育、生活、學習的活教材，是我們進行研究的有利自然條件。

　　三、課題研究設計

　　（一）理論依據：

　　（1）心理學家皮亞杰認為，幼兒的發展不取決于客體，也不取決于主體，取決于主體與客體的相互作用，而相互作用是通過具體的活動來實現的，沒有活動就沒有真正的學習。充分調動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，選擇具有時代性和切實性的教育內容，通過開放性、探索性、互動性的多種生動形式，讓幼兒在真實的社會活動中，去經歷、嘗試、發現、學習，從而獲得積極的情緒體驗，初步形成適應社會的能力。

　　（2）兒童教育前輩陳鶴琴強調“活的教育、活的教材，主張到田間去，到自然界去，大自然就是活的教材。”

　　（3）《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“幼兒園應密切與社區的聯系與合作，宣傳幼兒教育知識，支持社區開展有益的文化教育活動，爭取社會支持和參與幼兒園建設。”

　　因此，開展幼兒園與社區教育資源共享的課題研究，既有理論上的依據，又有實踐上的需要，是幼兒教育發展的必然趨勢。

　　（二）研究目的：

　　通過研究，讓幼兒初步了解社區中一些有效的自然和人文資源，增強幼兒環保意識，萌發幼兒敬老、友愛、勤勞、善良、勤儉節約等健康情感與品德，激發幼兒熱愛自己生活中的環境，使幼兒的認知、情感、行為得到良好的發展。同時，建立幼兒園與社區聯系的常規性合作，探索一條幼兒園與社區資源共享相互利用的工作方案。

　　（三）研究原則及方法：

　　本課題采用文獻法、調查法和行動研究法。課題研究必須遵循以下原則：

　　1、開放性原則：

　　教師要有孩子創設寬松、愉快的良好環境，讓幼兒有自主活動的權利，教師多傾聽幼兒的意見，留給孩子一定的空間。

　　2、合作性原則：

　　教師、幼兒與社區中的有關人員有機而動態地相互作用，達到共同學習進步。同時幼兒園、社區緊密聯系在一起，有利于課程發展與實施多樣化和本土化。

　　3、互動性原則：

　　在親子活動、節日活動中，通過與成人交流，幼兒的情感得到滿足，拓展幼兒學習與發展的空間，讓他們在主動參與、主動構建過程中獲得經驗與能力。

　　4、整合性原則：

　　幼兒園課程是引導幼兒全面和諧發展的課程，因此，把視點僅停留在幼兒個性生活上是不夠的。幼兒園課程總要在一定程度上反映特定的社區生活，因此，幼兒園課程的開發應充分研究所在的社區生活。本學期我們把《幼兒園與社區教育資源共享》的課程作進一步的研究，教師要利用和有目的地整合幼兒園、社區中的各方面資源，為孩子們創設溫馨、寬松的學習與生活環境。

　　（四）研究對象與時間：

　　對象：我園小、中、大班6個班幼兒。

　　時間：2002年7月—2003年9月

　　四、研究內容和措施

　　1、主要內容：

　　（1）挖掘、整理和研究適合有效利用社區資源，豐富幼兒園課程的活動方案。

　　（2）在實踐研究的基礎上，形成有效、操作性強的幼兒園與社區教育資源共享、相互利用的工作方案。

　　2、主要措施：

　　（1）選擇教育內容：對社區內教育資源進行一次調研，重點篩選對幼兒教育有正面、積極影響的教育資源。

　　（2）利用社區資源，組織幼兒走向社區，讓幼兒親臨大自然，到社區內參觀、學習與觀察。

　　（3）制訂親子活動、節日活動計劃，請社區人員與園內幼兒一起開展各項活動，讓社區老人、未入園的小孩等感受到幼兒園的快樂。

　　（4）開設社區0—3歲學齡前家庭教育目標宣傳窗，將提高家教質量要求納入文明小區創建活動中，形成有利于幼兒發展的社區育人環境。

　　（5）幼兒園定期開設0—3歲學齡前家庭教育指導講座，定期舉辦專家咨詢活動，讓學齡前家長更有針對性的教育孩子。

　　（6）制作宣傳版面，發一份“愛心義買，扶貧幫困”活動倡議書，發動全園教師、幼兒、家長獻出自己的一份愛心，捐獻舊報紙、廢紙箱、空易拉罐等回收物品，每周一把各種廢舊物品分類放入“愛心捐獻”回收箱里，然后由社區居委會干部負責處理，所得款在幼兒園設立“愛心基金”，解決社區中一些生活比較困難的老人及殘疾人，并為保護小區環境起著宣傳作用。

　　（7）充分利用園內現有的大型玩具設施，利用雙休日向社區孩子免費開放，老師協助做好管理工作。

　　五、研究步驟：

　　1、回顧總結與反思階段（2002年6月—2002年8月）

　　去年，我園開展了“如何有效利用社區教育資源”的探索研究，初步研究和嘗試了幼兒園與社區合作的一些做法，形成了幼兒園與社區合作的主線。通過前期研究，我們發現，幼兒園與社區資源的合作、利用僅僅停留在孩子的社會化發展，在如何發揮社區自然與人文環境方面還挖掘不夠，指導0—3歲家庭教育上也不夠深入。因此，我們在總結去年研究的基礎上，進一步深化研究幼兒園與社區教育資源的關系。

　　2、調查研究階段（2002年8月—2002年9月）

　　（1）摸清社區資源：通過各種渠道，收集大量的有關社區自然資源和人文資源，從中尋找有價值內容。

　　（2）制定研究計劃：在收集、整理資料的基礎上，課題組初步制定本課題的研究計劃，包括研究目標、研究步驟、成果形式等。

　　（3）論證課題：在確定研究計劃后，邀請有關專家對本課題的研究作綜合評價，確定本課題是否符合綱要精神，是否有一定的研究價值。

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