一．活動目的：

　　青年志愿者行動作為新形勢下學雷鋒活動的延續和深化，是青少年公民道德實踐的好形式、好途徑。江澤民總書記指出，“青年志愿者行動，是當代社會主義中國一項十分高尚的事業，體現了中華民族助人為樂和扶貧濟困的傳統美德，是大有希望的事業。努力進行好這項事業，有助于在全社會樹立奉獻、友愛、互助、進步的時代新風”。我校青年志愿者行動自2001年實施以來，得到了廣大西安市人民的積極認同和踴躍參與，受到了社會各界的一致好評。實踐證明，青年志愿者行動不僅是青年群眾性精神文明創建的好形式，同時也是青年在實踐中認識社會、完善人格、提升道德水平的自我教育形式，是青少年道德建設的有效活動載體。

　　貫徹共青團委員會關于社區共建的有關精神，將大學生的智力優勢引入社區，為社區教育、社區文化建設提供資源，為社區居民帶去大學生的問候與幫助；同時鍛煉和培養大學生的實踐能力，提高綜合素質，使他們成為社會主義建設所需要的跨世紀人才；并擴大志愿者在社會上的影響，樹立志愿者的形象。

　　針對西安市大多數社區兒童的英語以及很多科學知識的迫切需要，培養兒童對科學知識的興趣，同時提高社區兒童的知識基礎，培養兒童一種珍惜時間的良好習慣，同時為了培養少年兒童健康成長和培養跨世紀優秀人才服務的宗旨，我們會以自己的行動得到孩子和家長得認同。對西安市得未來奉獻出自己得一份愛心。

　　二．活動意義：

　　“科學技術是第一生產力！”這是在提醒中國人民要時刻想到：目前，中國在世界中處于中等水平，要想強大祖國只有發展經濟，而發展又離不開科學技術。同時將江澤民同志提出得“三個代表”也體現了生產力的重要性，科技的重要性。

　　目前，我國大陸的設計教育的歷史才只有短短的十幾年，可以說，我們的工業設計事業才剛剛起步。隨著大陸改革開放政策全面深入地貫徹，我國的工業正面臨大幅度發展和騰飛的局面，隨之而來的工業設計事業也將面臨著新的挑戰。因此，設計教育的普及和提高的工作，就顯得格外緊迫了。社會正掀起“科普教育”的高潮，這當然是十分重要和及時的，但我們是否注意到：教育是面向未來的，科普教育更應該從兒童抓起？事實上，發達工業國家都十分重視兒童的科普與創新教育。日本，二戰后經濟飛速發展，歸功于重視科技與全民創新，而這與其從小的科普教育是分不開的，在我們所看到的兒童動畫片中，從“鐵臂阿童木”到“一休”到“小叮當”，大量的科幻科普題材，讓兒童在娛樂中，潛移默化地接收熱愛科學，敢于創新的精神。回頭看看我們從小給兒童灌注些什么－－“孫悟空大鬧天宮”“三打白骨精”，這幾乎是每個中國兒童都受過的早期教育，還有“魚童”、“聊齋志異”，神神鬼鬼的，弄得筆者讀小學時還老以為月亮上面有嫦娥。兒童的早期教育是潛意識的，對其一生的世界觀、人生觀都將產生深刻影響，這樣的兒童教育，難怪那么多國民相信迷信！可喜的是，這一問題已引起社會有識之士的注意，中央電視臺“動畫城”播放的《海爾兄弟》，塑造了一對熱愛科學、勇敢正直的“海爾兄弟”，既宣傳了海爾的企業文化，為海爾做二十年后的廣告，更為我們的兒童宣傳熱愛科學、勇于探索的精神，意義深遠！我們對海爾企業領導的見識與魄力由充嘆服，我們更呼吁社會各界特別是宣傳文藝界關注重視這一問題，更多更好地來做兒童的科普教育工作。

　　當今世界經濟全球化趨勢增強，綜合國力競爭日趨激烈。今后十年是我國加快社會主義現代化進程，向新的戰略目標邁進的重要時期，也是推進我市經濟和社會全面進步的關鍵時期。因此，必須把提高國民素質，開發人才資源作為戰略任務，從兒童抓起，培養、造就適應21世紀需要的高素質人才。我市改革開放和現代化建設的推進，為兒童事業的發展創造了更好的環境，提供了更多的機遇，也提出了新的挑戰和任務。

　　英語是作為21實際的人才必須掌握的一門語言，語言從兒童抓起是最好的選擇，語言的學習其實并不是很困難的。

　　“AllroadsleadtoRoma”。許多初學英語的人都知道這句名言。然而，一旦您選擇了不同的道路，其走法定是大相徑庭的。這個情況有點像我們學英語，我們處在不同的國家，或不同的城市，甚至不同的學校，可能會采用不同的方式方法來學英語，這本是無可厚非的事。可話說回來，我們為什么不在立志踏上這漫漫征途之初，先琢磨一下從哪條路走會更輕松快捷呢？其實，即便是您上路已有一段兒了，何不屢走屢看，為您的下一段的行程選出一條更好的路呢？正可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，是自有其道理的。

　　縱觀我們數十年來沿用至今的英語學習方法，通常是學通文法、語法，掌握各種句型，熟背數千乃至上萬單詞，精于各種水平的考試……不一而足。然而，在經過數年乃至數十年鍥而不舍，孜孜苦讀后，仍大有“書到用時方恨少”之感。尤其當在實際場景運用時，更有“充耳不聞”，“難以言表”的惶惑和尷尬。

　　于是乎，有人長嘆“學好英語談何容易，若無語言環境，是不可能的……”。也有無數專家學者探索其方法，總結出大量的經驗和心得，“從兒童抓起”，“情景教學”，“建立英語環境”……眾說紛紜。英語國家的教育工作者對大量非英語國家的人在學習、工作中由于語言障礙而導致不能進行良好交流的現象進行了深入研究，總結出一系列的教育理論和方法，并應用于教學實踐中，頗有“柳暗花明”之感。針對這樣的議論，我也“拋磚引玉”，與英語愛好者聊一聊。

　　我有個故事，講的是一個美國人，初到中國，在廣州生活了兩年，學了不少的“國語”，自信可以在中國“周游列國”了。可到了其它地方，發現仍然不能與人溝通，大惑不解。筆者見到此君時，發現他的“國語”均師從當地人，帶有大量的“地方特色”，與中國的“普通話”相去甚遠，于是建議他再到北京去住一段時間。半年后，再見該君，真有“士三日不見，當刮目相看”之感，講出一口標準的普通話！我們的交談暢快極了。該君大悟：“要學好中國話，該是師從北京人為首選”。

　　其實，這是最自然不過的事了。因為語言這個“東西”，實踐性遠遠大于知識性，即是說，在其環境中的運用比學其道理更重要、更有效。我再給讀者講個真實的故事，說的是美國的一個小女孩，與狼群朝夕相伴二十多年，完全適應了“狼群社會”的生存規則，學會了狼的所有語言(有聲語言和肢體語言)，而在她所有的“語言學習”經歷中，需要懂得“狼語”的任何“語法”知識嗎？后來她回到了人類文明社會，經過相似的過程，掌握了人類的現代語言，并系統地接受了教育，融入了人類社會。

　　這個例子表明，人與人之間的交流和溝通(Communication)，是運用語言最本質的要素，如語音、語調、節奏、頻率，而并非是先想到其語法、句型、規則，再開口說話。您不妨想想，您在與家人、同事交談中，何曾想過“這句話是否符合語法”呢？

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