長樂市教師進修學校    黃艷云

　　一、問題的提出：

　　幼兒園社會性教育目標取向是：以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認識，激發(fā)幼兒的社會性情感，培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。其核心是做人的教育。那么做什么樣的人才能適應當代社會發(fā)展的要求呢？從時代社會發(fā)展來看：21世紀是一個充滿競爭與發(fā)展的世紀，時代對教育提出了新的要求，基礎教育再不能僅限于教孩子們讀書、寫字和算術。幼兒園作為基礎教育的重要組成部分，它應教孩子“學會做人、學會做事、學會學習、學會與人共同生活”這四個大目標。其中學會做人是四大目標之首。

　　如何培養(yǎng)幼兒學會做人？懂得與人友好相處、懂得互助、合作、分享、謙讓，有自信心、同情心、責任感等良好的品行習慣是至關重要的。但是在實踐工作中教師對社會性教育目標的把握與實施存在著一定的困惑，因目標本身是抽象的、概括的、分層次的表述。如：一級目標即幼兒園教育保育總目標。它是對教育對象的培養(yǎng)規(guī)格和要求的規(guī)定作宏觀、抽象、概括性的表述。二級目標即各領域目標。它是從不同的角度促進幼兒的認識、情感、態(tài)度和動作發(fā)展作了具體的表述，雖然較多的使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等語匯，但還是較抽象的，教師還是難以駕馭。怎樣把這些宏觀、抽象、概括的目標分解為教師微觀可操作的又能介于幼兒可創(chuàng)造發(fā)展的教育活動目標呢？這是我們教師當前研究與探討的重點課題。尤其是在幼兒園教育整體觀的思想指導下，教師對教育目標的理解與把握是教育整合的前提與關鍵。因目標的整合是教育整合的基礎。目標的整合直接影響著教育內(nèi)容的整合，進而也影響著教育方法和形式的整合。因此我設想：如果以《幼兒園教育指導綱要》精神為指導，在中班幼兒社會性教育中建立一種新的目標價值取向。即把行為目標與生成性目標、表現(xiàn)性目標進行整合，能更好地促進幼兒社會性的發(fā)展。同時也為幼兒園社會性教育內(nèi)容、方法、形式的整合提供依據(jù)。據(jù)這一假設，我進行本實驗。

　　二、研究方法與步驟：

　　（一）、研究對象：隨機整群抽取幼兒園中班年段兩個班。其中，中（1）班幼兒30名為實驗班，中（2）班幼兒30名為對照班。原有兩班幼兒教育環(huán)境與內(nèi)容相近。

　　（二）、研究方式：等組僅后測方式。

　　（三）、研究方法：準實驗法（在正常教育教學秩序狀態(tài)下開展本實驗研究）。

　　（四）、研究時間：2002年9月到2003年8月

　　（五）、研究措施：

　　1、概念解釋：

　　行為目標：是以具體的可操作性的行為形式陳述的教育目標，它指明教育過程結束后兒童身上所發(fā)生的行為變化。

　　生成性目標：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教育目標取向。

　　表現(xiàn)性目標：是美國學者艾期納提出的，指每一個兒童在與具體教育情境中的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。

　　2、采用對照班與實驗班進行比較：

　　對照班：按中班《教師教育用書》中的社會性教育目標提示開展教育教學活動。

　　實驗班：采取行為目標與生成性目標、表現(xiàn)性目標的整合，并通過三個主題、四個領域活動得以實施。（活動內(nèi)容附后）

　　（六）檢測項目：

　　1、社會認識（自控力、主動性、對自己與他人的評價、日常生活中的行為規(guī)則）。

　　2、社會情感（自信心、同情心、責任感、愛的情感）。

　　3、社會行為（互助、合作、分享、謙讓）

　　三、結果分析：

　　表（一）實驗班與對照班在社會認識能力方面的差異檢測統(tǒng)計。

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