新《綱要》中明確指出：“要以幼兒為主體，讓孩子成為學習的主人”為此，我們提出了讓孩子自主地學習、自主地創作，并對孩子的自主學習、創作進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學習、創作的所需要條件和因素。美術活動是一項具有創造性的活動，它是指在美術領域中通過開展創造性活動激發幼兒自主的進行學習、創作，用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能和自主創新的能力，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。

　　如何對幼兒自主性、創造性美術活動進行指導呢？

　　美術創作活動中的若干要素包括：色彩、造型、構圖等。與成人相比，幼兒園年齡階段幼兒總體水平都很低，但是，隨著幼兒年齡的增長，幼兒生活經驗日益豐富，幼兒美術表現能力也不斷提高。由此出現了小、中、大班各年齡階段不同的發展區。

　　曾幾何時，我們也曾走入誤區：認為自主性美術活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態度，認為這樣便是發揮了幼兒的自主學習的能力和創造力，鼓勵幼兒自主地、大膽地進行創造，培養幼兒繪畫的積極性，其結果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創作欲望。

　　所以，一個合格的指導教師應深入了解本班幼兒實際發展水平，制定出適合幼兒發展的教育目標，促進幼兒在最近發展區獲得最大限度的發展。

　　營造富于創造性、自主性思維的空間和條件。

　　一、內容的多樣性

　　內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創作，幼兒的創造力便無從發揮。

　　——舉例：在進行葉子主題活動中，孩子們對葉子的拼貼很感興趣，于是我設計了《創意拼貼畫》的活動，讓幼兒將葉子的形狀通過自己見過的事物再現出來。幼兒創作出了《新娘》、《會飛的魚》、《美人魚》等等，這一內容的選擇既能反映幼兒的感受，又有一定的創造余地，幼兒畫來游刃有余，反之，如果將這一內容切換成“魚的拼貼”，那么，幼兒創造的余地被大大限制，怎能培養思維的靈活性及變通性。

　　二、表現方法的多樣性

　　美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒自主學習的能力，扼殺了幼兒創造力的發揮。而自主性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現，促進了幼兒自主性學習、思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

　　——再以《葉子拼貼》為例，在活動前，老師和幼兒共同搜集有關葉子的標本、葉子的照片、采集各種各樣的樹葉，葉子的圖書，激發幼兒對葉子的喜愛。在聽聽、看看，說說中孩子們了解了葉子的各種形狀特征：有尖尖的、長長的、像手形狀的、像尾巴形狀的等等，幼兒創作的形態活潑可愛，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創造的意象，令成人望塵莫及。

　　可見表現方法的多樣性為幼兒營造發揮自主性、創造性思維的空間提供了條件。

　　實施有利自主創造的指導方法

　　在美術活動中采用什么樣的教法使幼兒自主性的學習知識和技能并積極投入創造活動中是至關重要的，所以在活動中一定要實施有利于自主創造的方法。我主要采取以下方法：

　　1.啟發、誘導幼兒自主創作的激情：為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的自主性，根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。

　　——舉例：《西游記》這一則活動中一開始便以語言故事導入：通過唐僧、孫悟空、豬八戒、沙河尚四人的取經經歷和在途中發生的事情，講給幼兒聽，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。幼兒可以進行大膽的、自主的想象和創作。

　　2.共同討論作畫方法：一般美術活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創作、評價為一個模式，讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創作方法，真正發揮了幼兒的自主性、獨創性與積極性。

　　討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創作及思維活動起不同的作用。

　　3.創作前的討論：目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。

　　——例：“好朋友”這一活動目標是讓幼兒學習畫人。老師并不急于出示范例，而是請幼兒上來演示：誰會畫人？教師則根據幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現出孩子的個性。

　　4.創作后的討論：目的是幫助幼兒將他們在創作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　——舉例：活動結果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學的？

　　5.創作中的隨機討論：這種討論富有針對性，它能完善和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效的創作。如教師在巡回中發現幼兒構圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個平面）組織幼兒隨機討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變地好看嗎？怎樣變？引導幼兒在后面或前面添加圖象，使畫面更豐滿。

　　總之，不同的內容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒在自主創作的同時，有更多創造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　三．活動中的針對性強

　　當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。

　　什么是補強法則呢？美國加州大學的哲學博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋：“當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現。”他的這一觀點在當今全美頗有影響。多伯森認為語言補強可以成為促進人格發展的最有力的原動力。語言補強的巨大力量來自于人們對外界有關評價自己的高度敏感性和有效的反饋機制。人們的自尊感和價值感也多產生于這些評說者的無意信息。

　　我認為將“補強法則”運用于美術活動具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創作欲望，激發幼兒創作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

　　“補強法則”應貫穿于整個活動的始終；如討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導中發現新思路新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴相互發現別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用補強會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值。

　　現在許多老師為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護”幼兒的創作欲望，濫用“補強”的現象屢見不鮮。無論在活動進行過程中還是最后的講評中；無論幼兒怎樣畫都采用“補強”的方法：“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很動腦筋”等等。從某種程度上講是鼓勵幼兒積極性，但是時間長了幼兒也不會感到滿足。我們不能忽視美術活動本身所孕育的審美教育，通過活動提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地補強，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

　　因此，作為教育者本身應具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導幼兒去感受美，經驗美，創造美，真正發揮補強的價值。

　　幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要教育者為他們打開自主創造的大門。愿我們每一個教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，用我們的這種品德去影響孩子，為造就二十一世紀的新一代人材作出我們的一份努力！

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看