從2001年9月始，由常州市教研室領銜主持的“轉變學習方式，展現幼兒主體性”的課題，以研究兒童的學習和兒童主體性發展為重要視角，積極營造支持性、研究型的群體互動環境，追求教師教育理念與行為的根本性轉變，努力尋求兒童有效學習、主動發展的方式方法，在總課題框架下附設18個子課題，圍繞兒童學習方式的轉變，18所幼兒園分別從不同角度切入，轄市區幼教教研員主動介入，進行了一場幼兒園教育教學的改革。

　　本課題研究歷時二年半，18所幼兒園漸漸地進入研究的態勢，在研究過程中承載了課題組成員先進的教育思想，豐富的教育智慧和創新的教育策略，各子課題實驗學校注重過程研究、制度落實、學習研討和資料積累工作，分別撰寫了相關的研究報告（附后）。在此，就總課題研究作簡要總結。

　　一、研究背景

　　現代兒童學習觀認為，兒童的學習應該是主動的、建構式的發現學習而不是被動的、機械的接受性學習，是生活經驗體系而非學科知識體系。教育的基本原則是使兒童身心獲得主動、全面、和諧發展。幼兒期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛能并具有很強可塑性的生命階段。兒童擁有與生俱來的早期學習潛能，他們渴望學習，喜歡探究，愛好活動，富于想象、表現、創造。幼兒園教育必須為幼兒一生的發展奠定良好的素質基礎。因此，幼教工作者要尊重兒童、激活潛能，倡導主動活動，引導主體發展，在活動中培養幼兒的學習興趣、習慣和能力，讓孩子從小學會學習、學會生活。

　　但在幼兒園的實際工作中，由于受傳統教育模式的影響，教師整天為教學而忙碌，考慮自己怎樣教的多，考慮幼兒主動學的少，教學代替了學習，變成了說教和訓練，幼兒被動學習的現象或多或少地存在，嚴重影響幼兒教育的質量；再者，現代教育思潮不斷興起，教改口號聲聲吹響，主體教育的理念在逐步形成，如何使現代化的教育思想，即正確的教育觀、兒童觀、學習觀、活動觀、發展觀、課程觀……轉化到具體的實踐中去，切實幫助教師轉變觀念、改善行為、改革模式，深入貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》及素質教育的重要精神，培養新時期具有創新意識和實踐能力，主動和諧發展的幼兒，這是幼教工作者必須深思和致力于探索的課題。

　　基于對兒童生命個體學習潛能的再認識，以及對當前幼教改革新面臨的種種問題的思考，本課題試圖在先進的幼兒教育理論指導下，站在兒童的角度，關注兒童的學習，研究幼兒園教育活動中幼兒有效學習、主動發展及教師指導幼兒主體性發展的行為策略，在實踐操作層面上，進行實證性的探索研究，形成一系列引導兒童主動學習的行之有效的學習模式，為幫助幼兒教師從觀念向行為轉化提供新的工作平臺，以此推動常州地區的幼兒園教育教學改革。

　　二、理論思考

　　1、理論依據

　　現代教育的活動理論認為：學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系，兒童的學習必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是兒童發展的支持者，他的基本任務是促進兒童主動學習（《活動中的幼兒》），兒童主動參與的活動，是幼兒發展的源泉和中介，兒童是活動的主體，是學習的主人。

　　現代兒童發展理論認為：兒童是獨立的、正在發展著的個體，兒童成長在一定的自然、社會、文化環境中，應注重給他們提供指向環境的體驗、交往、操作、思考的機會。幼兒教育本質上不是灌輸，而是創造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環境，引導幼兒在全身心參與的諸多活動中得到發展。（《學前教育學》）

　　《幼兒園工作規程》也明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”“組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”

　　《幼兒園教育指導綱要》在五大領域的內容與要求中分別指出：

　　健康――“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動手的協調性、靈活性。”

　　語言――“鼓勵幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受……”

　　社會――“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”

　　科學――“讓每個幼兒都有機會參與嘗試、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗……學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”

　　藝術――“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式，大膽地表達自己的情感，理解和想象。”

　　2、概念界定

　　⑴“學習方式”：學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。

　�、�“主體性”：從本質上說是活動主體在同客體的相互作用中表現出來的功能特性，即主體與客體發生關系時表現出來的以“自我”為中心的能動性、占有性，強調的是主體對客體的認知、征服與占有，主體性是人作為活動主體的質的規定性，它是指在與客體相互作用中得到發展的人的本質力量的部分，是人性之精華。所謂主體教育，在價值取向上，強調由傳承性教育向創造性教育的轉變；在教育過程上，強調尊重受教育者的主體地位，充分發揮受教育者的自主學習能力。

　　三、研究目標

　　1、本課題旨在引導教師在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進的教育理論和教育思想，密切關注教育對象，真正做到觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考，從而形成一支現代教育思想武裝起來的幼師群體。

　　2、通過研究，切實改變幼兒園教育中孩子被動學習，教師機械教導、重復勞動、低效勞動的局面，從根本上推進素質教育，追求幼兒教育的價值功能，實現幼兒的主體發展價值。

　　3、本課題以研究兒童的學習為切入口，做到尊重兒童，激活學習潛能，以培養主動、活潑、和諧發展的健康兒童為目標，倡導主體教育理念，關愛幼兒，讓幼兒充分享受童年的歡樂、學習的快樂，提升幼兒生命的質量，促進幼兒基本素質的形成，這將為幼兒的后繼學習，可持續發展打下堅實的基礎。

　　4、在本課題總的指導思想下，各幼兒園根據自身特點，可有選擇地、有針對性地圍繞總課題進行某方面的研究，在多層次、多角度，開放性、動態性研究的基礎上，在實踐中構建一系列行之有效的幼兒主動學習模式，有利于指導我市幼兒園的教育改革，大面積提高幼兒園的教育質量。

　　四、研究內容

　　1、在各種活動中探討兒童體驗學習、自主學習、合作學習、探究學習的方式和策略。

　　2、各科教學中（音、體、美、語言、科學）幼兒學習方式的有效指導策略和主體感受、表現表達。

　　3、主題綜合活動中幼兒的自主創新學習。

　　4、游戲及區角活動中幼兒的主動學習，自主體驗。

　　5、兒童有效學習，主體教育活動中的環境創設。

　　6、兒童有效學習，主體教育活動中的師幼互動。

　　7、兒童有效學習，主體教育活動中的發展性評價。

　�。ǜ剑壕唧w內容參見18個子課題一覽表）

　　五、研究方法

　　本課題采用文獻研究、教育現場觀察、自然實驗和行動研究、案例分析等方法。設計教育干預因子，即：要求教師在觀念上樹立以人為本的理念，關愛幼兒，尊重天性，啟迪靈性，張揚個性；在行為上著力轉變角色，減少顯性指令，滲透隱性指導，重視活動環境的創設，操作材料的提供以及探究性的設問，注重幼兒的個體差異及人際環境的互動，廣泛開展同伴互動，啟發討論、實踐操作、自主創新等活動，在幼兒園各類活動中引導幼兒運用多種感官主動學習、自主探索、快樂體驗，培養主動、全面、和諧發展的健康兒童。

　　課題組采用18所幼兒園群體聯動，研究課觀摩研討，學術沙龍、案例分析、反思評議等形式，點面結合，有效推進課題實施。

　　六、研究過程

　　第一階段（2001年1月－7月）立項準備階段。主要開展有關幼兒主動學

　　習和主體性教育的文獻研究，作相關的現狀調查和分析，建立課題總體框架并撰寫研究方案，確定實驗學校，并指導子課題幼兒園設計研究計劃及實施方案。

　　第二階段（2001年9月－11月）全面啟動階段。在鳴珂巷幼兒園舉行開題會，健全研究組織，舉辦學術講座和理論輔導，培訓實驗教師，幫助各實驗點完善研究方案和實施計劃。

　　第三階段（2002年1月－－2003年12月）實證研究階段。組織各子課題實驗幼兒園輪流開放研究課觀摩研討，上午開放研究課3－4節，子課題負責人作情況匯報，下午課題組成員集中進行評議反思研討，與此同時，各實驗幼兒園廣泛開展以校為本的課題研討，研究課觀摩，資料分析，案例研究等活動，公開發表相關論文進行交流，參與評優課評比獲獎，許多幼兒園組織豐富多彩的幼兒學習、游戲活動，定期形成階段性總結。

　　第四階段（2003年9月－2004年3月）總結思考階段。各子課題實驗園分析整理課題資料，制作研究性活動展板，撰寫子課題研究報告。

　　七、研究措施

　　主要的研究措施

　　1、健全組織，形成制度。成立由市教研員主抓的大課題組，各轄市區教研員參與，18所實驗園的園長（業務園長）為子課題組長，各園由3－4名實驗教師組成的約五十多人的大課題組，確定每月一次全市性課題活動制度。

　　2、加強學習，培訓提高。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開課題組成員會議，對課題的進展情況進行引導，組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》，加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺梭利感官教育原則，當代建構主義教育原理和基礎教育課程改革的精神，進行參與式培訓和案例培訓，提高教師的課題研究能力。

　　3、群體互動，重點突破。每月輪流一次子課題實驗幼兒園結合自己的課題，開放研究課，大課題組成員觀摩評議、研討、反思，整整一天時間，大家求真務實，暢所欲言，注重實際效果，教科研人員精彩評點和引領，使課題研究層層推向高潮。

　　4、注重過程，實踐創新。鼓勵各子課題組成員結合本園特點，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構相結合，轉變學習方式，改革課程模式，營造和諧環境，革新評價手段，建立獨具特色的園本課程和兒童成長手冊，觀察記錄資料卡等，把課題做強做活。

　　八、研究成效

　　（研究課優秀案例和發表論文近百篇，各幼兒園材料反映。擬匯編常州市幼兒園《動手做，游戲樂》案例集）

　　促進幾個轉變：

　　1、從重靜態知識到重動態活動；

　　2、從重接受知識到重建構知識；

　　3、從重視知識技能到注重情感、態度、價值觀；

　　4、從教師的管理者、指令者、組織者成為兒童的支持者、合作者、引導者；

　　5、從說教模仿訓練到自主探索發現；

　　6、從重視教法到關注學法；

　　7、從分科教學到活動整合；

　　8、從課堂環境到回歸生活；

　　9、從單一評價到多元評價；

　　10、從“以本為本”到“以人為本”。

　　對教師而言：

　　1、催生了主體教育的理念，唱響了幼兒園素質教育的主旋律。

　　2、營造了研究的氛圍，培育了幼兒教師的科研意識和科研精神，增強了教師的科研能力。

　　3、推進了我市幼兒園的教育教學改革，挑戰傳統的課堂，在兒童學習方式轉變和教師教育行為和評價方式改善上有突破性的進展。

　　4、建構了常州市幼兒園的“動手做、游戲樂”兒童主動學習實踐活動課程模式。

　　5、提供了一種支架，為一些幼兒園創建了自主創新綜合課程、開放性主題活動課程、生活化區域游戲課程及語言、科學、音樂、美術、體育領域及游戲中的自主、創新、感受、體驗活動模式的建構，為兒童的自主學習、和諧發展開辟了綠色通道。

　　對幼兒來說：

　　1、支持性的環境使幼兒生命得到關愛，童心得到呵護。豐富的操作性材料使幼兒感受著生活的意義，使學習變得快樂。

　　2、探究性的活動使幼兒有機會接受挑戰，昭示生命的力量和發現自我潛能。

　　3、主體性的體驗使幼兒大膽展示真實的自我，他們敢說、敢想、敢做、樂意表達、表現和創造，人格得到尊重，個性得以張揚。

　　4、發展性的評價使幼兒在激勵中成長，在啟迪中智慧潛能得到發掘。

　　研究表明：兒童的有效學習、主體性發展需要營造一種民主、平等、和諧的環境氛圍；需要開展豐富多彩的活動，提供兒童真實的體驗、感受與探究的機會；它切切實實需要教師的情感、藝術與智慧；需要教育工作者對兒童生命的尊重和對兒童學習的理解。

　　九、問題與討論

　　1、課題圍繞兒童學習方式轉變等18個子課題采用聯動方式，群體互動，各園各有側重，但研究內容的包容量大，本人指導不到位，不宜做深做透。

　　2、實驗點重視程度與投入程度差異大，發展不平衡。部分園長和教師的教育觀念和科研能力尚待進一步提高。

　　3、如何結合園所特點，倡導校本研究，探討適于兒童有效學習的，富有本園風格特色的學習方式還有待進一步探索。

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