一、問題的提出：

　　利他行為是一種為了使別人獲得方便與利益，而出于自覺自愿的助人行為，它是個(gè)體在群體中表現(xiàn)出的基本行為之一。幼兒由于年齡小，認(rèn)知水平不高，加上又多是獨(dú)生子女，缺少多元化的、健康的社會交往，在日常生活中常表現(xiàn)出自私自利、以自我為中心的不良行為。這一行為如不加以引導(dǎo)，將有礙于幼兒社會性的發(fā)展，也無法培養(yǎng)幼兒成為有利于他人，有利于社會的高素質(zhì)的人。

　　國內(nèi)外許多教育心理學(xué)家都認(rèn)為人類特有的社會行為大多是通過觀察和模仿他人的行為方式及其行為結(jié)果而習(xí)得的。而個(gè)人的利他行為與當(dāng)時(shí)的情境有關(guān)。如果一個(gè)人看到別人都在做好事，就能激發(fā)自己也去做好事，這可能是一種從眾行為，也可能是模仿或受暗示。由此看來，通過正確規(guī)范的情境，生動形象地展示在幼兒面前，可以逐步讓幼兒通過觀察模仿形成良好的利他行為。然而，在實(shí)際教育中，單對幼兒普遍存在的不良行為單純地運(yùn)用正面教育的方法，效果并不理想。為了更好地培養(yǎng)幼兒的利他行為，糾正幼兒的不良的行為習(xí)慣，我嘗試運(yùn)用了正、反面情境相結(jié)合的教育方法。

　　這里的“正面情境”，也就是正面情境全程化，指的是教師創(chuàng)設(shè)正面規(guī)范的行為過程，用語言描述行為的結(jié)果。而“反面情境”則有兩種：一種是反面情境全程化，指的是創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤的不規(guī)范的行為過程，僅用語言描述行為結(jié)果；另一種是反面情境結(jié)果化，指的是創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤的、不規(guī)范的行為所導(dǎo)致的結(jié)果，僅用語言描述行為過程。

　　二、研究對象、時(shí)間、方法：

　　研究對象：中班三十名幼兒。

　　研究時(shí)間：2002年3月——6月。

　　研究方法：情景誘導(dǎo)法、自然觀察法、行動研究法等。

　　三、研究目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用不同的情景教育方式，糾正幼兒的不良行為，促進(jìn)利他行為的養(yǎng)成。

　　2、培養(yǎng)幼兒識別并體驗(yàn)他人情緒情感的能力，初步體驗(yàn)給予他人方便所帶來的快樂。

　　3、激發(fā)幼兒的交往欲望，促進(jìn)社會文明人基本素質(zhì)的養(yǎng)成。

　　四、研究過程：

　　（一）調(diào)查與分析：

　　1、調(diào)查內(nèi)容：在大帶小的活動中觀察幼兒的利他行為。

　　2、評分標(biāo)準(zhǔn)：見下表。

　　表一幼兒利他行為測查標(biāo)準(zhǔn)表

　　內(nèi)容

　　指導(dǎo)語

　　標(biāo)準(zhǔn)一

　　（4分）

　　標(biāo)準(zhǔn)二

　　（2分）

　　標(biāo)準(zhǔn)三

　　（0分）

　　幫小班幼兒穿衣服

　　小班小朋友起床了，我們?nèi)タ纯从惺裁纯梢詭兔Φ模?/p>

　　能主動幫助穿衣服。

　　在教師提醒下能幫助。

　　在提醒下，仍不愿意和無行動。

　　（二）教育對策：

　　1、運(yùn)用反面情境強(qiáng)化結(jié)果，淡化過程的教育方式糾正幼兒的不良行為，掌握和理解利他行為。

　　通過反面情境的創(chuàng)設(shè)，淡化了注意的過程，將不良行為的表現(xiàn)用語言一筆帶過，不至于在幼兒的腦海中形成負(fù)效應(yīng)。幼兒在充分體驗(yàn)不良行為帶來的否定的情緒的基礎(chǔ)上抑制不良的行為，同時(shí)，也讓幼兒逐步掌握和理解利他行為，并逐步內(nèi)化成為行為的動機(jī)。

　　例如，幼兒在觀看完情境表演《筆丟了之后》，我組織幼兒討論：“你有筆畫畫，而麗麗的水彩筆沒有了，她心情會怎樣？”“沒有人幫她，她沒有了筆，會怎樣？”“畫完不成，麗麗心里會怎么想？”“麗麗難過，你會高興嗎？”……通過淡化反面情境的行為過程，而強(qiáng)調(diào)不良行為帶來的后果，不僅讓幼兒感受到他人的愿望，理解他人的處境，而且，幼兒從中產(chǎn)生了正確的、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和行為。在活動中，很多幼兒都拿出了自己的水彩筆給麗麗用，在幫助他人的過程中孩子們也感受到了助人的快樂。

　　2、根據(jù)不同年齡的幼兒選擇不同的正、反面情境的教育方式，培養(yǎng)幼兒的利他行為。

　　對于年齡較小的幼兒來說，動態(tài)的行為表現(xiàn)和淺顯的語言說明，減輕了幼兒認(rèn)知水平低的不足。因此，在培養(yǎng)幼兒利他行為時(shí)，應(yīng)使用正面情境全程化，也就是將利他行為的全過程展現(xiàn)在幼兒面前，用語言描述行為的結(jié)果，供幼兒模仿學(xué)習(xí)。而對于不良行為的糾正，則可以使用正面情境全程化或反面情境結(jié)果化。

　　對于中大班的幼兒由于認(rèn)知水平，情感的表達(dá)能力有一定的發(fā)展，可以以情緒體驗(yàn)這一最直接有效的方式調(diào)控幼兒的行為，減少行為的具體化表現(xiàn)，來逐步培養(yǎng)幼兒的利他行為。

　　3、日常生活中培養(yǎng)幼兒的利他行為。

　　在日常生活中教師要做個(gè)有心人，多注意觀察、引導(dǎo)，對幼兒的利他行為給予及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，強(qiáng)化正確的行為。對不良的行為應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以上手段加以引導(dǎo)，持之以恒，就會收到良好的教育效果，促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)展。

　　（三）效果測定：

　　經(jīng)過研究，我對幼兒利他行為進(jìn)行測查，結(jié)果如下：

　　表二幼兒利他行為前后差異對比表

　　內(nèi)容

　　標(biāo)準(zhǔn)

　　幫小班幼兒穿衣服

　　標(biāo)準(zhǔn)一

　　（4分）

　　標(biāo)準(zhǔn)二

　　（2分）

　　標(biāo)準(zhǔn)三

　　（0分）

　　前測

　　人數(shù)

　　1

　　23

　　6

　　Χ(人)1.7

　　后測

　　人數(shù)

　　20

　　7

　　3

　　Χ(人)

　　3.1

　　表二表明，幼兒經(jīng)過教育后，利他行為有了進(jìn)一步的發(fā)展，從表中可以看出，低中檔分?jǐn)?shù)段的幼兒均上升到高檔次，平均從1.7分上升到3.1分，效果明顯。

　　(四)幾點(diǎn)體會：

　　1、在培養(yǎng)幼兒的利他行為中，教師應(yīng)采用正確模范的行為表現(xiàn)和鮮明生動的語言，達(dá)到“先入為主”的教育效果。在使用反面情境時(shí)，教師必須注意淡化反面情境的行為過程，盡量少出現(xiàn)，不出現(xiàn)過程，而要強(qiáng)調(diào)不良行為帶來的不良后果。

　　2、采用多種形式的方法培養(yǎng)幼兒的利他行為，在幼兒提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，激發(fā)情感。研究表明：模仿與辨認(rèn)只是認(rèn)識的基礎(chǔ)，通過群體的影響，幼兒可能會表現(xiàn)出利他行為，但不是發(fā)自內(nèi)心的，一旦同伴與老師的影響力減弱，又會故態(tài)復(fù)萌。幼兒有了情境體驗(yàn)，才能使利他行為真正內(nèi)化為一種情感傾向，從而正確指導(dǎo)自己的行為。

　　3、要重視社會環(huán)境對幼兒的影響。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人，沒有適宜的溫度，雞蛋永遠(yuǎn)不能孵化成小雞。所以，提高家長、教師以及周圍人的文明行為程度，杜絕不良社會現(xiàn)象的負(fù)面影響，也是培養(yǎng)幼兒利他行為及其他文明行為的重要因素。

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