A：“語”(聽說)和“文”(讀寫)倒置，在孩子沒有任何聽說基礎上，背單詞、語法等，把語言當作知識來學，使語言學習變的枯燥。

　　B：聽說讀寫平行狀，讓孩子聽一點、說一點、讀一點、寫一點，大大限制了語言信息的輸入。實質上刪除了感知語言的環節，急功近利。

　　C：形式化的聽說領先，當孩子一接觸英語就從說單詞到句子、課文。這種鸚鵡學舌的做法使孩子只能背誦課文中的句子。變化一點也許就不知所措，更無法表達自己的意圖、想法。慢慢地孩子的興趣也就消失了。

　　D：兒童學英語的目的不明確，主要為了應付考試，忽略了孩子寶貴的語言天分，錯過了語言發展黃金期。

　　兒童學習英語的心理奧秘

　　兒童心理特征既簡單又復雜。說其簡單主要是相對成年人而言，說其復雜是因為它涉及兒童心理各個方面，而且很多是不易觀察的內心世界。兒童心理特征及其對外語學習的影響大致可以歸納為以下幾個方面：

　　①可塑性強。

　　兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內容和方式以及不同的環境對以上這些因素的發展和培養有重大的影響，因此這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。對外語學習的影響主要表現在：

　　Ⅰ.容易培養興趣。在家長、教師、同學的引導或影響下，兒童很容易對新鮮事物產生興趣。外語在當今社會在重要性和普遍性已經是不言而喻的。只要家長或老師適當地引導，兒童很容易對外語學習產生興趣。隨著年齡在增長，獨立和自主意思增強，這種受引導而采取行動的可能性逐漸減少。

　　Ⅱ.容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統、習俗都不可分割。學習外語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；另外，了解外國的文化、思想、觀念有助于外語學習。

　　同時，如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響外語學習者地道地使用外語。比如中國人見面經常問：“吃飯了沒有？”，實際上這是打招呼的方式，彼此并不真的關心對方是否吃飯了。如果把這句話翻譯成外語并用來和外國人打招呼，別人可能就不理解了。

　　中國傳統文化與英語國家的文化應該說有很大差異，中國文化，尤其是中國的語言，對英語學習的負面影響還是很大的。隨著年齡的增大，對本民族的語言文化吸收的越多，對外語學習的影響可能越大。

　　從這個角度來說，兒童學習外語具有一定的優越性，因為本民族人的語言、文化還沒有在他們身上根深蒂固，因此對他們外語學習的負面影響相對少一些。當然，我們并不主張兒童全面接受外國思想、文化，教師在教學中也要注意引導學生正確認識外國的思想、文化等。

　　Ⅲ.

　　容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。掌握并使用有效的學習策略是外語學習者在最短的時間內達到最大的學習效果的必備條件。當代外語教學都很重視對學生進行學習策略的培養，很多教材都把學習策略的訓練滲透到課堂教學之中。由于多種歷史和現實的原因，現在很多中學生和成年人都形成了很多不良的外語學習策略和學習習慣。這些習慣一旦形成就很難改變。培養學習策略和學習習慣要從小抓起。

　　②心理負擔輕。

　　由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學習英語與學習其他知識（比如數學、歷史）有較大的差異。有人認為學習外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒犯錯誤和危險。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來的副作用較小；他們敢于開口，積極參與各種活動。這有利于創造輕松愉快的學習環境。

　　③情感因素簡單。

　　越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學習差異的重要因素。情感因素主要指態度和動機。學習者的態度主要包括三個方面；對目的語社團以及以目的語為本族語的人的態度；對學習目的語的態度；對語言和語言學習的一般態度。

　　我們認為，除了上述三個大的方面以外，外語學習者的態度還包括對學校和教師的態度、對學習環境的態度、對其他學習者（同學）的態度、對學習材料的態度等等。而且這些方面的態度更具體、更切近實際，對外語學習的影響更直接。

　　一般地，兒童思想單純，態度積極，以上我們講的這幾種態度，對兒童來講都不會有問題。兒童學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們的生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性，引發學習動機。

　　總的來說，與成年人相比，兒童的心理特征對外語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現在三個方面：

　　①兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對外語學習失去興趣。

　　②兒童在外語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。

　　③兒童在思維能力不如成年人，他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。

　　因此，在兒童外語教學中，要充分考慮兒童的心理特征，根據實際情況，制訂相應的教學計劃，采用相應的教學方法。

　　兒童學習英語的年齡奧秘

　　關于外語學習的年齡問題，科研界曾有過一些爭論。近年來，兒童早期是學習外語的關鍵期有了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上發表論文指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，由此導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。這是因為大腦中負責學習語言的部位“布羅卡斯區”在人的幼年時期非常發達靈敏，人們的母語即存貯在該區域。但隨著年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。

　　研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語是大腦的活動情況分別進行了分析，結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時大腦已無法將外語貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系，因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。

　　這一研究結果，充分說明兒童早期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期的意義之重大是不言而喻的。那么，早期兒童在學習英語會不會影響對母語的掌握呢？縱觀東南亞地區，尤其是香港特區的早期雙語教學，都是成功的。

　　眾多的事例可以證明兒童早期不僅可以在學好母語的基礎上學習第二語言，甚至還能很輕松地掌握多門語言。從生理學和心理學的角度上看，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期。早期兒童對任何語言都具有極大的敏感性，他們的語言感受能力極強，模仿能力也極強，他們聽覺敏銳，心理障礙少。

　　有實驗研究表明，英語教學班的孩子較普通班的孩子語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗。言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓練與運用促進了兒童同的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展。

　　1998年度諾貝爾物理學獎的獲得者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪是曾說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了雙語即英語與母語的教育，多種語言與文化的熏陶促進了他思維向發散型發展。

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