三、研究目的、方法及對象

　　1、研究目的：深入挖掘與利用全托制優勢，促進幼兒獨立自理能力的發展，提高教師的認識與研究水平。

　　（1）探索利用全托制優勢培養幼兒獨立自理能力的方法與途徑，促進全托班幼兒獨立自理能力的發展。

　　（2）積累實踐經驗，提高教師培養幼兒獨立自理的指導能力，促進其對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理解與實施，帶動教師的研究水平的提高。

　　（3）完善我園全托班設施。

　　2、研究的方法：行動研究法、觀察記錄法、個案研究法、調查分析法、經驗總結法。

　　3、研究的對象：我園全托混齡班29名幼兒，年齡由兩歲至五歲。

　　四、理論依據

　　1、《幼兒園工作規程》

　　第二十二條指出：幼兒園要從實際出發，建立必要的合理常規，堅持一貫性、一致性、靈活性的原則，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。

　　2、《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）

　　《綱要》中強調幼兒園從實際出發，充分利用各種教育資源，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的終身發展打好基礎。

　　《綱要》在各領域都強調了培養幼兒獨立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明確表述，其目標第二條為：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。內容與要求之二為：根據幼兒需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活能力。其指導要點之二：教師既要高度重視滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度的保護與包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

　　3、蒙臺梭利混齡編班理論

　　3-6歲幼兒在心智上屬于同一發展階段，亦即皮亞杰所謂“運思前期”，混齡班級中，年齡較大的幼兒，會自發地幫助年齡小的幼兒，這個過程是其分析重組自己知識的過程，而年齡較小的幼兒，則能從年齡較大的幼兒的行為中獲得靈感及榜樣。他們之間存在著一種精神上自然發生的滲透作用，使幼小的孩子很容易學會那些我們成人難以傳授的事物。

　　五、研究過程：

　　1．課題準備階段：（2001年9月——2002年1月）

　　首先，課題組對全托幼兒、教師進行了“全托班幼兒獨立自理能力的認識及現狀”的調查分析，對我園全托生活設施進行了測查，為課題的提出與進一步實施提供了現實依據。

　　其次，我們組織教師參加培訓，通過對新《綱要》、《幼兒園工作規程》、《幼兒心理學》等相關理論的學習，結合查閱資料、自學、向姊妹園所取經并實地考察等活動，對幼兒獨立自理能力的概念、內容、對幼兒的發展的影響以及課題的其他相關知識進行了全面、系統的學習，使課題組成員達成了培養幼兒獨立自理能力重要性的共識。再通過召開家長會、印發《綱要》等學習資料，有目的計劃地開展面向個別與全體的家長工作，取得了家長的認同與支持。

　　在此基礎上，我們進一步了解各年齡段幼兒獨立自理能力發展的可能性，仔細分析我園全托幼兒現狀以及全托制的可能優勢。我們認為只有在完善全托生活學習設施的基礎上，全托班全體教師（含白托教師）教育認識與要求達以一致性與連貫性，在家長的支持與配合下，才能充分發揮我園全托制的整體優勢。根據研究目標設計了利用全托制整體優勢促進幼兒發展的實施流程。

　　2．課題實施階段：（2002年3月——2003年6月）

　　（1）加緊完善全托設施，為課題實施提供物質基礎

　　在領導的高度重視與支持下，我園因地制宜，加緊改善設施，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點。

　　（2）應用“利用全托制整體優勢促進幼兒發展的實施流程”展開研究（畫面）。

　　（3）以活動為載體實施研究

　　研究實施過程中，我們注重在幼兒園一日活動中滲透現代教育的終身性與全時空性的教育思想，培養幼兒的獨立自理能力。

　　生活活動中，教師充分認識并利用日常生活教育的復雜性、多樣性和連貫性的特點幫助幼兒學習技能、養成良好習慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動時間表，并根據實驗進行的不同階段進行適度調整，認真執行。全托幼兒的一日生活內容豐富，教師利用其中蘊涵的豐富教育契機，發展幼兒的獨立自理能力。

　　教育活動中，教師充分認識并發揮集體教育活動面向全體的優勢，通過學科分解活動重難點，促進目標達成。我園全托混齡編班優勢使小組教育活動開展效果明顯。

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