“環境是幼兒的老師”這句話明白的告訴我們環境對幼兒的重要性。幼兒不僅僅是在環境中成長，也在環境里探索和學習。就如《綱要》所指出的：環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合。兒童是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。因此，創設適宜的環境是兒童“發展的關鍵”。在這學期開展了這個課題后，我認為適宜的環境除了要健康、舒適、溫馨、真實、自然、有秩序以外，還需要教師有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍。

　　一、孩子的自主學習

　　我們班的孩子有一部分是年齡月份不足的，在平時的教學中我們利用其中大年齡幼兒的優勢，以大帶小，鼓勵年齡大的幼兒主動幫助年齡小的幼兒，并且充當活動的領導者，為其他幼兒做出榜樣；同時年齡小的幼兒可以自動向年齡大的幼兒學習，在大年齡幼兒的工作中產生學習的愿望：

　　上午10：30左右，孩子已經開始區域工作了。和往常一樣，毅玲對比她大的孩子的工作產生了興趣。于是她來到沈宇航、蔡淼的桌邊，看他們進行“神秘袋”的工作。

　　老師：“毅玲，要不要自己選一份工作？”

　　毅玲：“我想看看這個。”

　　（當毅玲正專注于其他孩子的工作而拒絕我的建議時，我尊重了她的選擇，而在一邊關注著她的舉動。）

　　大約過了10分鐘左右，老師也選了一份“神秘袋”來到香香身邊。

　　老師：“毅玲，愿意和我一起做這個工作嗎？”

　　毅玲看看老師手上的袋子，笑著點了點頭。

　　（通過對毅玲的觀察，我發現香香對“神秘袋”的工作產生了興趣，于是選擇了適合毅玲年齡的、裝有小球、小陀螺、小鴨子、小剪刀、小鞋子等一些小物件的實物神秘袋，在淼淼、宇航即將結束工作前，再一次邀請了毅玲。這一次，毅玲接受了我的建議。）

　　于是老師和毅玲找了一張桌子坐下來，簡單介紹了工作的名稱后，老師請毅玲閉著眼睛伸手到袋里去取一樣東西。

　　（當毅玲將小手伸入袋子觸摸這些物件時，她的表情也在不斷的變化——一會兒笑瞇瞇，一會兒又好像在想著什么……看著鼓動的袋子我可以猜想到毅玲的小手正在輪流觸摸、感受著袋中不同的物件。）

　　老師：“你摸到的是什么呀？”

　　毅玲笑瞇瞇地眨巴著眼睛，好像還在感覺著。過了一會兒——

　　毅玲：“我摸到了一個圓圓的東西。”

　　老師：“圓圓的，會是什么呢？”

　　毅玲：“像是小球一樣的。”

　　老師：“真的嗎？”

　　毅玲取出小球：“你看。”（這時毅玲的表情是興奮的、得意的。）

　　（當我問毅玲摸到了什么時，毅玲沒有馬上回答，而是繼續用手在感覺，然后她選擇了最容易表達的小圓球，在這個過程中，我給了毅玲自己思考和表達的機會。所以當毅玲快速地取出小球給我看時，她的表情是得意的、自信的。）

　　好奇是人的天性，尤其是孩子，喜歡摸摸、看看。今天這項工作的進行，起源于毅玲對宇航、淼淼正在進行的“神秘袋”工作的好奇，也可以說是環境給了毅玲啟發，而我在觀察的過程中發現了毅玲想學習的愿望，并選擇了適合毅玲年齡和發展階段的材料。通過與老師一起進行“神秘袋”的工作，不僅毅玲的觸摸覺得到了發展，同時她的語言能力、敢于嘗試、探索的精神也得到了培養。

　　可見，為孩子提供一個開放的學習環境，讓孩子能根據自己的興趣和能力，選擇自己想做的事，能讓孩子以自己的動力與環境互動，從而得以自我成長。

　　二、日常生活中的隨機學習

　　教師除了要為幼兒預備豐富且多樣化的學習環境，還要善于利用一日生活中的各個契機，讓孩子有機會練習所學的各種技能：

　　老師：“今天我們班有3位小朋友請假，那現在坐在這里的有多少小朋友呢？”

　　王寶寶：“數一數嘛，就可以知道了。”

　　老師：“那你們會不會用逢雙數的方法來數呢？”

　　孩子們紛紛舉起了小手：“我會！我會！”

　　（點名確認出席情況是每天的例行活動，今天我利用這一活動的用意是想給幼兒多一次感受數的機會，讓孩子在數數的過程中運用已有的經驗來感受數量。）

　　我請了郭子琪來數。

　　郭子琪邊點邊慢慢地開始數：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、1……”

　　“不對了！不對了！”孩子們又一次紛紛舉起了小手。

　　盧雨田：“王老師，郭子琪數錯了，10后面是11，不是1。”

　　“對，是11，應該數11。”有些孩子跟著說。

　　（我選擇了在班中能力相對較弱的郭子琪來數，也是別有用意的。子琪在數數過程中出現的錯誤，讓我進一步了解了孩子們對數的掌握情況。）

　　這時的郭子琪被大家這么一說，顯得有些緊張，漲紅了小臉，停了下來。

　　老師（對郭子琪）：“要不要再來一次。”

　　郭子琪點點頭，又重新開始慢慢地數：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10（停頓了一下）11、12。”

　　（被盧雨田劈頭指出錯誤的郭子琪這時顯得有些尷尬，我輕輕地一句“要不要再來一次。”使郭子琪不致于感到沮喪，受到鼓舞的她又一次小心翼翼的開始數數，我覺得她今天不氣餒的表現也是值得稱贊的。）

　　“是29，29個人呀！”王智源、董凝等幼兒都搶著說。

　　（看來，已有較多的孩子能熟練的掌握數量了。）

　　老師：“是嗎？那我們和郭子琪一起再來數一次好嗎？”

　　孩子們：“1、2、3、4……28、29。”

　　（對于還沒能熟練掌握數的郭子琪來說，能隨著同伴一起數，也是一種學習的好方法。她不僅多一次練習的機會，還體驗了“只要多練習，我也會數的。”這對于增強她的自信是很有幫助的。）

　　在這個活動中，我不僅為幼兒提供了互動的環境，還扮演了推手的角色，讓孩子成為積極的參與者、在有秩序及輕松的學習氛圍互動下，使學習變得更愉快更有意義。

　　以上兩個案例給我這樣一個啟示，即兒童的發展離不開“有準備的環境”。為幼兒預備一個適合的環境，提供幼兒自發性探究與自我調整的教具教材、設計多種難度不同的活動，讓幼兒以自由選擇的方式選擇自己想要的教具、教材及活動來從事；以自己的學習步調來學習，是教師應有的義務。同時，協助孩子在環境中探索、讓幼兒在輕松的活動中與環境中的物體、事件和人之間相互互動，并通過這些互動慢慢建構自己的知識，也是教師應有的義務。

　　教師作為環境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導的過程中，成為兒童適時發展的“輔導者”，也可以說是在幼兒學習的過程中扮演“學習催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發的活動，協助孩子探索、實驗、尋求知識的方向。

　　就如《綱要》所指出的：教師必須尊重兒童的發展與人格，應善于利用人、事、時空等各種要素，努力創設利于兒童發展的各類環境，教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異，了解兒童的內在需要，不同的興趣愛好和潛在的發展的可能性，給兒童自我發展的機會。

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