一、幼兒計算區域活動的教育價值

　　社會經濟、科技的高度發展，對人才素質有了新的要求，這就需要培養開拓性的人才，而個體的這種主動發展需從小開始；在傳統幼兒教育中，幼兒卻往往處于比較被動的地位，在學習過程中主觀能動性的發揮常常缺乏環境提供的有利機會和條件，以至于在一定程度上限制了幼兒主動參與學習的過程。我園在本學年抓住這一薄弱環節，以此內容確定了研究課題，以“計算區域中投放材料與幼兒能力發展”為課題研究重點進行了探索與實踐。

　　新“綱要”對數學教育明確指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。兒童獲得數學知識，不是從客體本身直接獲得的，而是通過擺弄她們和內在組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發現和建構數學關系。同時新《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。”因此，我園教師為幼兒創設能產生探索行為的環境，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用，使幼兒從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。

　　研究目標：

　　1、通過計算區域活動，激發幼兒主動發現、探索、操作的興趣及愉快的情感，綜合地運用多種感官，在做做、玩玩、說說、看看中積極主動探索，求得新知，開發潛能，培養自信，鍛煉意志。

　　2、通過開展計算區域活動，激發幼兒積極參與區域活動的興趣，并萌發幼兒粗淺的合作意識，促進每一位幼兒在原有水平上有所提高，促進幼兒計算能力的發展，

　　3、提高教師的觀察、評價、反思能力。

　　研究時間：

　　第一階段（2003.5-2003.7）準備階段，主要為理論學習，搜集有關資料，制訂課題研究方案。

　　第二階段（2003.9-2004.6）研究階段。將研究的課題方案具體細化，由實驗成員組織實施，并不斷修改完善研究方案，收集積累各項資料數據，進行研究分析。

　　第三階段（2004.7-2004.9）結題總結階段。總結實驗工作，撰寫實驗報告。

　　二、幼兒計算區域活動的教學實踐

　　區角活動作為一種教育探索活動形式，是我們為幼兒創設的具有教育性，興趣性，探索性，創造性，操作性和自由的，寬松的學習環境。讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特征和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題，解決問題。從而發展幼兒的思維能力，形成智慧，發展個性，社會性和自信心，促進每個幼兒全面和諧的發展。”

　　如何在計算區域活動中促進幼兒主動活動，將枯燥抽象的數學知識，用不同形式的操作材料表現出來，使幼兒能隨機的感知數學、走進數學，對數學產生濃厚的興趣，我園就幼兒園計算區角中材料的投放進行了探索和實踐，下面運用實際案例，談談我們的思考和觀點：

　　1、活動前的精心設計

　　（1）教師根據幼兒生理、心理發展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。

　　舉例1、小班的區域活動時間：孩子們分散地在各個活動區域操作。祺祺小朋友來到了他喜歡的“天線寶寶”旁邊，他在最旁邊的盒子了拿出一個圓形，看了一眼，然后迅速地投入相應圓形的“天線寶寶”的肚子里，自言自語：“圓形的，放‘拉拉’肚子里！”

　　舉例2、陽陽小朋友走到“釣魚池”邊，順手拿起釣魚竿，在“水池”里釣魚，不一會，他說“我釣到魚了！”他看了看魚的號碼，對旁邊的濤濤說：“濤濤，我釣到了一號魚。你釣到了幾號魚？”濤濤回答到：“我釣了4號魚和2號魚，一共2條！我們比賽誰釣的多，好嗎？”

　　材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響，教師在活動前要精心設計，提供有趣的、能激發幼兒探索的材料，如：中班教師自制的“小蝌蚪找媽媽計算棋”把枯燥的加減計算結合在有趣的、熟悉的故事情節中，小朋友很樂意接受，而且也非常樂意嘗試。大班孩子很喜歡“撲克游戲”，撲克可以按“黑桃、紅心、黑梅、紅方”分類，也可以按數字進行順數排和倒數排，還可以進行加減運算。

　　2、活動中的有效指導

　　（1）教師圍繞同一教育目標，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料

　　所謂層次性是根據個體差異，把應掌握的內容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作、深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎上得到發展。幼兒的發展存在階段性，不同年齡的幼兒因個體差異造成在學習、動作和心理發展等發展狀況有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環境的不同，孩子的需求也不同。區域活動要適合每個孩子的不同特點，教師必須從本班幼兒的知識基礎和實際能力出發來決定活動角的教育內容，從而有效地提供材料、進行指導，下面以我園大班計算區域活動“10以內的加減”為例：

　　第一層次：投保齡球

　　玩法：用皮球滾擊保齡球，記錄倒下的保齡球數和未倒下的保齡球數，目的是熟練掌握10的組成。

　　第二層次：蓋印章

　　玩法：根據盒子里抽出的題卡，如“2+5=”，在紙條上蓋上2個和5個印章，計算出“2+5=7”，并記錄下算式。

　　目的是練習10以內的加減

　　第三層次：送信

　　玩法：將信封里的題卡取出，計算出答案后，投入與答數相同的盒子內

　　目的是鞏固10以內各數的加減

　　第四層次：湊硬幣玩法：從盒子里抽一個數字，根據數字將1分、2分、5分的硬幣湊在一塊，得出抽出的數字，并列下算式。

　　目的是通過逆向思維列出10以內的加減算式

　　以上所投放的材料，我們教師在2周內逐個投放，孩子通過操作該材料可基本達到的目標，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，能夠起到幫助和指導幼兒經過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經驗，學會選擇適合自己的操作層次，不斷提高數學能力、構建新的認識結構，在自身的發展上不斷有提高的作用。

　　（2）選擇貼近幼兒的材料，激發、保持幼兒的探索欲望。

　　幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎。在幼兒的生活中無時無刻不在接觸著各種各樣的物品，因此選擇幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，激發幼兒的親切感和熟悉感。教師要引導幼兒做有心人，引導幼兒從自己的生活環境里收集易得的、衛生、安全的廢舊物品，變廢為寶。如用廢舊的可樂瓶制作成保齡球；河蚌吃完后洗干凈，用來制作成貝殼計算棋，襯衫盒子作成計算棋盤.

　　3、活動后的激勵評價

　　區角活動是一種學習性的活動。在活動中，幼兒自主、輕松地操作，獲取、積累經驗，教師則應具有觀察與指導的能力，游戲后開展的評價活動是教師指導游戲的又一個重要方面，評價的形式和內容要反映出教師是否促進了幼兒主體性的發揮，在評價過程中還要多鼓勵幼兒對自己的游戲行為和游戲成果進行自我評價。

　　例如：排序活動的第一層次中，教師投放了材料——黑白棋，（即圍棋），目的是希望幼兒通過隨意擺放黑、白棋子，體驗、感受到其中的規律，進而發展為創造出各種排列規律的排序。結果，黑白棋受到了許多小朋友的青睞，大家都爭著想操作。在操作時，教師沒有規定孩子要有規律的擺放，當看到婷婷小朋友在無意識中，擺放了一朵黑白棋子交替相隔的花后，教師充分肯定和鼓勵了幼兒的創造行為，并保留了婷婷的作品，在活動結束后的集體小結中，再次肯定、鼓勵了該幼兒的創造行為，并引導幼兒觀察感受規律。教師有針對性的評價，有利于深化活動內容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動前的準備、活動中的指導和活動后的評價三者有機地結合起來，促進幼兒的自我發展，促進區角游戲水平的不斷提高。

　　三、幼兒計算區域活動的理論思考

　　我園就此課題做了一定的嘗試，我們發現幼兒思維、對材料的操作能力及教師觀念等方面都有了明顯的進步。

　　1、教學理念的創新

　　觀念就是指人們對客觀事物的反映所形成的看法或認識。教師的觀念是教育觀念。正確的教育觀念能規定教師正確的思維方向，促進思維活動的有序性發展。在本研究過程中，教育觀念的轉變是我們的一大收獲。實踐證明，教師的教育觀念對幼兒的計算區域操作活動有著直接影響：樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮計算區域活動的實效性，使區域真的活起來，促進幼兒全面發展是我們的目的所在。

　　2、教學能力的提升

　　實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸。教師能有強烈的觀察意向和科學的觀察態度，能以欣賞、分析、研究的態度去觀察幼兒，能有一種開放性的心態，充分了解幼兒。

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