一、課題的提出

　　蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：游戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣意義。而區域活動則成為幼兒一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式。在隨著學習《新綱要》以及新課改精神的深入，我們都能感受到區域活動對幼兒發展的重要性，而區域活動卻是本園的薄弱環節之一。在本園區域活動中現存在著以下幾方面問題：

　　1、“活動時間”沒有保證

　　許多教師仍受舊觀念的影響，不重視幼兒的區域活動時間，不但沒有看到區域活動的重要教育價值，反而認為幼兒區域活動時間多了，心會變野，難以管教無法形成良好的學習習慣，而直接以集中教育活動所代替、擠壓、占據了。

　　2、“活動內容”沒有保證

　　以往教師為了害怕幼兒在區域活動中“亂來”而過多的限制幼兒活動的活動內容，不讓幼兒這樣做，不讓幼兒那樣做。在幼兒活動中往往扮演的都是“監督者”、“指導者”的角色，橫加干涉幼兒的活動，對于幼兒在活動中出現的問題總是愛出面干涉、解決、評判是非。這樣，使幼兒在區域活動中的自主性嚴重缺失，因而使幼兒喪失了對活動的興趣。

　　3、“活動材料”沒有保證

　　有的教師認為區域活動就是幼兒集中活動之前的“放松活動”，因而在區域活動的材料準備上往往是隨意、一成不變的。而所提供的材料一般都很少，或干脆不提供材料，使幼兒都是“赤手空拳”的玩。由于沒有相應的活動材料來支持區域活動的開展，所以在幼兒原本區域活動時間內，幼兒要么無所事事，要么因為爭搶而甚至出現攻擊性行為。

　　4、“活動空間”沒有保證

　　本園的活動室空間比較小，為區域活動開展也帶來了一些難度。有的教師也因為如此，認為這么小的空間怎么好開展活動，開設區角，因此也從主觀上產生“偷懶”的思想。或者在區域活動的時候，采用了“放羊”的方式，讓幼兒放任自流、隨心所欲，而教師自己則做一些下一環節的準備。

　　鑒于以上認識與思考，為了能讓教師們都能不斷更新觀念，提升課改理念，促進全園幼兒整體發展。本園課題組一致選定《區域活動的設置與指導》為本學年的教研課題。

　　二、研究對象和時間

　　對象：全園幼兒

　　時間：2005、9~2006、1

　　三、研究方法

　　1、文獻法：以《新綱要》理論知識為指導，繼續學習新課程改革精神。廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果時使用此方法。

　　2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對幼兒的區域活動進行系統的、連續的考察、記錄、分析，獲得事實材料，以取得對幼兒發展的了解和認識。

　　3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

　　4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果。

　　四、研究措施

　　第一步（2005、9~2005、10）：各班負責教師根據本班幼兒現有情況以及主題活動開展情況合理安排區域活動內容。使區域活動設置合理、新穎、豐富并有相應的變化和深入。要求做好活動觀察記錄。班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。（

　　第二步（2005、10~2005、11）：開展“合理設置區域活動”研討活動，肯定合理并具有實際操作意義的活動區。學習、交流有關的新的理論知識，提高教師合理創設區域活動的能力。

　　第三步（2005、11~2005、12）：開展一系列區域活動評比活動，鼓勵教師充分利用家長、社區資源，能充分發揮幼兒的活動自主性。

　　第四步（2005、12~2006、1）：教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論。并能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

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