一、讓我們深感不同尋常的行動(dòng)研究

　　這次的研究與以往的課題研究不同，然而這種不同尋常之感是我們始料未及的，它讓我們感到：本次研究不同于以往任何一個(gè)科研項(xiàng)目，它的研究不是為研究而研究，而是要建立一種新的科研文化，并將教師作為實(shí)踐新《綱要》的基本力量，使她們的在自主研究中，獲得自我成長的動(dòng)力和能力。

　　面臨來自實(shí)踐的種種問題和需要，作為教研員應(yīng)怎樣看待教師？怎樣成為教師教育實(shí)踐的合作者、支持者、引領(lǐng)者？怎樣的教研過程才能為教師將新觀念轉(zhuǎn)化為新行為提供有效服務(wù)？這是我們教研工作面臨的新任務(wù)。

　　為此，我區(qū)于2002年開始以新《綱要》為行動(dòng)綱領(lǐng)，以“探索有效的教研支持方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展”為研究的切入點(diǎn)，以市立園、機(jī)關(guān)園、街道園等不同類型的幼兒園的教育實(shí)踐與教研過程為背景，以促進(jìn)教師群體的主動(dòng)發(fā)展為目的，建構(gòu)有效的教研支持方式與指導(dǎo)策略.幫助教師在實(shí)踐和體驗(yàn)新觀念的過程中改善教育行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷。

　　基于這些認(rèn)識(shí)與思考，我們從轉(zhuǎn)變教研員角色和教研工作方式做起，將日常的研究與教育實(shí)踐和貫徹《綱要》緊密結(jié)合起來。并由此入手，一步一步地去探索問題、解決問題，這樣一點(diǎn)點(diǎn)地向《綱要》的要求靠近，切實(shí)提高質(zhì)量。

　　二、當(dāng)前教研工作存在的問題

　　第一，缺乏對(duì)教師自身需求、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的關(guān)注。教研過程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效應(yīng)。

　　第二，缺乏對(duì)教研過程的研究。教研過程缺乏對(duì)教師內(nèi)在研究動(dòng)機(jī)和原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)；缺乏對(duì)如何使教師將新的教育理念內(nèi)化為自身信念的研究；缺乏對(duì)教師在教育實(shí)踐中嘗試、運(yùn)用并反思教育理念的足夠支持。這些都是導(dǎo)致教研缺乏實(shí)效性的重要原因。

　　第三，缺乏對(duì)教研方式的研究，造成教研支持不能滿足教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)需求。這是影響教師將新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的重要因素之一。

　　三、我們教研工作的基本思路及研究任務(wù)

　　為全面貫徹《綱要》精神，我區(qū)確立了一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)重點(diǎn)、三項(xiàng)原則、四個(gè)謀求的研究思路。

　　一個(gè)目標(biāo)：

　　以幼兒、教師、園所的共同發(fā)展為本的目標(biāo)。

　　兩個(gè)重點(diǎn)：

　　探索有效的教研支持方式——研究教師、研究教研過程、研究有效的教研方式。

　　構(gòu)建合作化的學(xué)習(xí)共同體——為教師提供共同學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的平臺(tái)。

　　三項(xiàng)原則：

　　遵循主體性、開放性、過程性的原則。

　　主體性——一線教師為研究的主體、幼兒園為研究的主體；

　　開放性——研究者心態(tài)的開放、教學(xué)場(chǎng)所的開放、研究過程開放；

　　過程性——體現(xiàn)自下而上的研究過程，全面落實(shí)《綱要》的過程。

　　四個(gè)謀求：

　　在幼兒發(fā)展上謀求每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　在教師發(fā)展上謀求每一位教師獲得專業(yè)化發(fā)展。

　　在園所發(fā)展上，謀求每一所幼兒園形成自己的服務(wù)特色和教育品質(zhì)。

　　在區(qū)域發(fā)展上，謀求區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享、建立以新型人際互動(dòng)關(guān)系為標(biāo)志的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

　　研究視角的改變，需要教研員在自身角色定位及研究方式做出改變。并在這種新型的研究關(guān)系中，創(chuàng)造一個(gè)有利于每個(gè)教師主動(dòng)研究的支持性環(huán)境，并推動(dòng)、支持、引領(lǐng)、服務(wù)于教師的研究，激活教師的研究熱情，讓教師真正從平凡、平常、平淡的研究中享受到職業(yè)的魅力和成功的樂趣。使教師獲得具有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。

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