《FPG早教方案》指出，2歲寶寶可以感知不同物體所在的位置，并學習用語言表述“在……的什么地方”。書中根據此思路設計的聽說活動“指出物品在哪里”要求寶寶能用一兩個表示“在哪里”的詞語，比如在……上面、在……里面、在……頂上、在……下面。老師需要事先制作圖片，在活動中展示圖片中的動物、人或物品的相對位置；然后要求寶寶用自己的語言告訴成人物品的相對位置。這是一個引導寶寶觀察和感知方位、學說方位詞和短語的游戲。

　　這一活動通過看圖的方式，引導寶寶指明或是說出某個東西在什么位置上。而親子活動中，家長和寶寶處于一種互動的游戲過程中。如果按照原活動進行，家長與寶寶之間也只是語言上面的互動。2歲寶寶天性好動，坐在一個地方仔細觀察不同物品的位置，找一兩個還行，時間長了就沒有耐性。故此，我創編了“和小動物捉迷藏”的游戲。

　　活動過程

　　家長和寶寶一同選好一個喜歡的毛絨玩具，請寶寶記住自己的小動物是什么樣子的，讓寶寶閉上眼睛，然后把小動物藏在某一個物體的上面、下面、里面或是頂上。

　　游戲之初，家長可將小動物藏在易于寶寶看見的地方，請寶寶去找，找到后問問寶寶，你是從什么地方把它找出來的。寶寶通常是用指的方式，或是說“在那兒找出來的”。這時，家長要用語言幫助寶寶說出“在……地方”，并引導寶寶模仿方位詞短語。

　　當寶寶熟悉游戲規則后，家長可以加大游戲的難度，將小動物藏在寶寶不易發現的地方，或是將小動物的身體掩蓋一部分，再請寶寶去找，并引導寶寶說出“在……地方”；還可以將小動物放在寶寶不易拿到的位置，需要寶寶通過爬、鉆等動作來找到它，并說出在哪兒。

　　反思

　　1．一個活動可以發展寶寶多方面的能力，成人應根據寶寶的能力水平隨機調整游戲的難易程度。

　　托幼機構設計的嬰幼兒游戲活動一般包含了多個方面的發展指標，即可以通過一個活動促進寶寶多方面能力的發展。比如，我在“和小動物捉迷藏”的游戲中，首先要求寶寶和家長選}擇一個寶寶喜歡的小動物，要求寶寶記住它是什么、它的外型和顏色，引導寶寶充分認識這個物品。而后，在教師的指導下，家長根據自己寶寶的能力水平不斷變化小動物藏身的位置，寶寶要通過對剛才小動物的記憶去尋找它；如果家長將小動物的一部分藏起來，寶寶就要在理解整體與部分之間關系的基礎上來尋找小動物的藏身之處；家長還可以將小動物放在寶寶不容易拿到的地方，要求寶寶通過爬高或鉆、跳等動作找到小動物，同時發展寶寶大肢體運動方面的能力。找到后，家長可以充分利用語言，引導寶寶說出這個小動物藏在什么地方了，引導寶寶感知方位，學說方位，詞和短語。因為家長和寶寶處于互動之中，家長可以隨機改變游戲的難易程度，從而達到因人施教的目的。

　　2．寶寶的學習活動應游戲化，激發寶寶參與的興趣，能與成人充分地互動。

　　寶寶的認知活動通常以游戲的方式進行。這樣寶寶易于接受，而且更可以激發寶寶參與的興趣。寶寶喜歡和成人玩藏藏找找的游戲，將活動變化為寶寶喜歡的游戲形式。寶寶在觀察和尋找的過程中體驗一種新奇感，找到后會獲得一種成功感和喜悅感。在親子活動中，家長一對一互動式的參與可以幫助寶寶獲得更多的信息，并在原有的基礎上提高能力。3．通過親子活動，指導家長在日常生活中采用適宜的方式引導寶寶學習。

　　3歲以下的寶寶多生活在家庭中，在家長的引導下認識周圍世界。

　　同樣是引導寶寶感知方位，對小一點兒的寶寶來說，家長在日常和寶寶玩的過程中，可以教給寶寶些任務，如幫媽媽把桌子上的書拿過來，或請寶寶把衣服放到寶寶的柜子里。通過這些活動，引導寶寶聽清指令，完成相應的動作，也培養了寶寶對方位的認識。大一點的寶寶，家長可以請寶寶幫助媽媽找一些東西，這些東西應該是寶寶比較熟悉的物品，然后請寶寶說出這些東西放在什么地方，學說方位詞，發展寶寶的語言。

　　《FPG早教方案》一書將嬰幼兒的學習活動融入了生活中的每個小細節，很細致且全面地幫助教師和家長了解寶寶的發展水平，讓我們可以根據寶寶的發展水平，借鑒和選擇一些適合他們的游戲活動，更好地促進寶寶多方面能力的發展。

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