項目實施的過程讓我們從自身的經驗與教訓、挫折與感悟中，收獲了寶貴的精神財富，它使我們對于園本教研中的尊重事實、求真務實、自下而上、教研支持等幾個關鍵詞都有了深刻的體驗。反思我們的實踐經歷，我們認為園本研究應注意把握以下幾個關系：

　　一、處理好自下而上與自上而下的關系——園本教研的主體性

　　二、處理好研究與實踐的關系——園本教研的實踐性

　　三、處理好自我反思、同伴互助與專業引領的關系——園本教研的開放性

　　四、處理好教研目的、教研方式與教研效果的關系——園本教研的有效性

　　一、處理好自下而上與自上而下的關系

　　在去年教育部下發的“以園為本教研制度建設”項目的研究思路中提出，“園本教研制度建設的過程應該是自上而下與自上而下相結合的研究的過程。它在思路上延續了“貫徹《綱要》行動計劃”項目的研究思路。

　　在開展“貫徹《綱要》行動計劃”研究項目過程中，“自下而上”是我們課題組的每一位參與者在開展研究之初使用頻率最高的詞匯。從接受任務時起，我們大家都在努力的實踐著它，但事實上，不同的觀念、不同的認識對“自下而上”會有不同的理解、不同的實踐。我們正是在研究中隨著對“自下而上”的理解，不斷地校正著對教研工作、自身角色和教研方式的認識，深化著我們對“園本教研”的理解。

　　問題一：教師研究的積極性為什么不高？

　　在03年研究之初，試點園都希望教研室能提出研究課題，以便帶著她們搞研究。而我們認為每個幼兒園的基礎不同，需要解決的問題也不同，要開展自下而上的研究，就是要引導幼兒園結合《綱要》的精神，尋找和解決影響本園教育質量和教師發展的關鍵問題，并且能結合問題開展自主研究。為此，我們引領幼兒園的管理者把確立研究方案的過程變為學習《綱要》精神、梳理和診斷園所問題的過程，并在此基礎上確立研究方案，當時我們認為這一過程就是自下而上開展研究的過程。但是，在實踐中，我們感覺到教師參與研究的積極性并不高，在研討時表現為“你讓我干什么，我就干什么”，在實踐中則表現為“你們說你們的，我該干嘛還干嘛”這使研究難以深入。后來，李季湄老師來到我區指導研究工作，她聽了我們的匯報后，對我們的做法提出了質疑：“你們的研究問題是怎么產生的？研究的內容真正是教師的需要嗎？幼兒園有多少老師希望對這一問題進行研究？你們有什么證據說明教師有研究的需要？……”。事實上，在那之前，這些問題是我們從未來沒有想過的。記得李老師還說過這樣一句話：“怎樣把項目研究變成老師自身的需要，這個過程本身就是一個研究的過程，是我們項目研究的一部分”。實踐中的問題和專家的質疑，都促使我們不得不重新審視研究的關注點，重新思考“我們為什么而研究？”“研究什么？”“怎樣研究？”等實際問題。

　　由于我們只關注了研究內容的自下而上，將尋找問題的過程只停留在幼兒園管理者層面，而忽視了教師在制定研究方案中的參與權和決策權，沒有真正把老師作為研究的主體，致使教師在研究中處于被動、跟隨的地位。這表明在我們觀念深處，仍舊將教師作為研究的執行者和操作者來看待，認識上的覺醒，促使我們重新對研究過程進行反思和質疑，對研究中的人際關系進行重新把握，對自身角色進行重新定位。所有這些都使我們進一步明確了自下而上的內涵：自下而上的研究，就是要點燃教師研究的熱情，提高教師研究的意識與能力，建立一支研究型教師團隊，進而在幼兒園內形成平等、民主的研究氛圍。同時，也讓我們理解了把教師作為研究者的深層次內涵。為此，我們和實驗園的園長們，在研究中不斷轉變固有的教師觀和教研觀。確立了研究的問題來自于教師的研究思路。

　　問題二：教師的關注點與關鍵問題不一致怎么辦？

　　在研究過程中，我們雖然關注了教師“所關注的問題”，將教師原來的“要我研究”轉變為“我要研究”。但我們又發現，教師雖然積極地在實踐中思考和尋找自己想要解決的問題，但是他們的經驗不同，關注點不同，問題也不同，有些研究的問題并不與影響幼兒園教育質量的關鍵問題一致。

　　例如：在幼兒園開展的“尊重個體差異，促進幼兒富有個性化的發展”的研究中，我們發現教師們說起個體差異來頭頭是道，但是在實際教育工作中，老師們并不關注孩子，一刀切的現象依然比比皆是。為了了解教師對個體差異理解，我們設計了一次以此為題的教師成功案例的交流研討活動。

　　活動目的是通過交流挖掘和了解教師的原有經驗，診斷教師問題所在。活動中老師們分享著各自成功的經驗，我們從每一個故事中解讀著教師那感人至深的愛心、耐心、童心和教師的教育智慧。然而，當我們和老師們共同梳理所有的故事并請教師思考：我們關注的都是哪些孩子？老師們發現，自己視角只是關注個別的有著明顯特殊需要的孩子。在此基礎上，我們也了解到了教師行為問題的癥結在于錯把差距當差異，把尊重個體差異等同于個別教育。所以，在教育行為上缺少對每一個孩子應有的關注，在教育要求上仍舊以教師之心度孩子之腹。對此問題，結合實際，我們同老師們一起學《綱要》、學理論，共同解讀什么是個性，什么是個體差異，從而有效地幫助老師呈清了認識。事后在我們對教師的訪談中，有許多老師依然對這次教研活動記憶猶新。

　　所有這些都既表明了教師們當前的關注點和她們認為要解決的問題，又表明了她們的當前需要和原有水平。這一問題進一步引發了我們的思考，教師的自主研究是需要我們適時地介入和給予必要的專業支持的，但這種支持并不能僅僅停留在營造寬松的氛圍和給教師自主權上，支持并不等于放任自流。這就要求教研管理者具備一定的專業引領能力，能夠堅守教育的核心價值而不隨波逐流，能把握住教師研究的大方向，引導教師學習和運用《綱要》的新理念去審視自己的教育觀念與教育行為，并在幫助教師達成共識的基礎上形成共有的價值取向。而這一過程也就是自下而上與自上而下相結合的過程。

　　上述兩個問題是我們在不同階段遇到的不同問題。針對這兩個問題，我們嘗試了“先放后抓”、“先梳（疏）后擴”的策略：

　　（1）放——放開、放平、放低

　　①放開對教師的束縛，給教師自主的空間。鼓勵教師自己提出困惑問題，自薦參加研究，自由結成研究小組，自主確立研究問題，

　　②放平自己的心態，給教師調整的時間。盡量避免對教師的高要求和急態度，以平和的心態來看待教師的成長過程，給教師自我診斷和自我調整的時間。

　　③放低自己的姿態，給教師積極的服務。以服務者的身份參與教師的研究活動，以接納的態度來理解教師存在的發展中的問題，努力地營造平等民主的研究氛圍。

　　（2）抓——抓實、抓準、抓緊

　　①抓實：抓住教師困惑的問題和想法。關注教師自身的需要，了解教師在實踐中存在的困惑和遇到的問題，鼓勵他們針對自己的困惑和需要大膽說出自己的想法。

　　②抓準：找準影響教師發展的關鍵問題和原因。不同經驗和水平的教師面臨的關鍵問題不同，不同基礎和水平的幼兒園面臨的關鍵問題也不同。因此，要結合教師和園所的實際情況去分析并找準影響其發展的關鍵問題。

　　③抓緊：抓住教師困惑的“癥結”開展連續性的研究。針對教師困惑中的“坎兒”，運用多種方式去解決，并不斷關注實踐改進效果，跟進研究，持續不斷的給予教師專業發展的支持。

　　（3）梳（疏）——疏通、疏導、梳理

　　①疏通阻礙，解決教師困惑的問題。與教師共同討論，幫助其找到解決當前困惑的方法，并引導教師將這一問題作為自己研究的起點。

　　②疏導價值取向，指向對幼兒發展更有意義的目標。引導教師從促進幼兒發展的角度思考，幫助其找到滿足幼兒當前需要和發展需要的結合點。

　　③梳理思路，提升教師的實踐經驗的。在教師自己思考的基礎上，幫助教師梳理思考問題的思路，并結合相關理論和《綱要》精神對其中的關鍵點加以提升。

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