二、開展幼兒早期閱讀能力培養的方法

　　（一）創設愉悅環境，激發閱讀興趣

　　幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。

　　1、增設開心閱讀屋。

　　閱讀屋選擇在班級相對安靜的區域，設置便于取放的圖書架、提供大量的根據年齡特點的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個溫馨的環境。讓幼兒能利用一日各銜接環節（如區域活動、餐點后、離園前等時間）隨時可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗；

　　閱讀屋是開放的，幼兒可根據自己的需要自由取放，教師要引導幼兒帶著目的、帶著問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習慣；閱讀屋里的圖書投放也應根據幼兒的年齡特點選擇，如具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個的以及動物類的圖書放在小、中班；而大班則要選單頁多幅的、連續性、故事性、科技類的圖書；教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。

　　在閱讀屋內除了書外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經驗和生活，讓他們自己學著書的上標記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵。

　　2、為幼兒創設閱讀環境墻。

　　早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，提供含有較多閱讀信息的教育環境，因而，在幼兒園的活動室里，教師還應該為幼兒創設認讀書面語言的環境，根據幼兒認知特點，在他們的生活用品、擺放的物品、活動地方、出入口處使用幼兒理解的標記、符號、文字、句子。教師還要為幼兒創設聽說游戲、談話活動、講述活動、和文學活動，引導幼兒逐漸了解口頭語言與書面語言的對應關系，增強幼兒對漢語語音、語義、語法及漢語文字組合規律的敏感性。在這些活動中幼兒可以聽聽唱唱自己學習的兒歌、歌曲，講講自己聽過或看過的故事，還可以表演故事，或以繪畫的形式來表達自己的心情或想法。通過這些聽、說、讀、寫活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。

　　3、創設新聞發布墻。

　　結合本班幼兒中發生的好人好事、在電視節目和周圍環境中，把他們感到新鮮有趣的事、在電視節目和周圍環境中，把他們感到新鮮有趣的事，在認識字的范圍內編寫一些兒歌、小短文、小故事放進新聞發布墻中，供幼兒閱讀，因讀到的都是幼兒和同伴身邊發生的事，使他們能對閱讀產生濃厚的興趣。

　　（二）、開展靈活多樣的活動，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

　　幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據幼兒的年齡特點開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學習閱讀圖書，增長閱讀的能力。

　　1、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析、將圖片按敘排列。

　　2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

　　3、編輯班級寶寶報：在了解報紙特點的基礎上，讓全班幼兒共同創編一份報，從報紙名稱、內容、編排裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。編排后張貼展示在班級主題墻中自由閱讀。

　　（三）運用豐富多彩的形式，開展真實有效的閱讀活動

　　根據早期閱讀教育的目標、有機化、有目的地對幼兒閱讀能力進行了系統地培養，開展了一系列的各種形式的閱讀活動，使每個幼兒閱讀能力在不同水平上獲得發展。

　　1、小組閱讀式

　　小組活動是一個相當經濟而且有效的活動，它可以集中于某一焦點上，也可以了解修正了解幼兒一些錯誤的技能或認知，有的幼兒在家中接受課外書較多，掌握了閱讀的方法，懂得了不少的知識；但相當一部分學生只是看看畫面，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，指導學生學會小組合作閱讀的方式就大大加強了幼兒之間的互相合作。

　　2、集體閱讀式

　　采取相對集中的閱讀形式，先由教師展示大書示范閱讀，初步理解的基礎上讓小朋友集中，每人一本小書閱讀。讓教師可以全面觀察多數幼兒的活動情況，便于集中指導。

　　3、娛樂閱讀式

　　采取比較分散、較隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀資料后，可分散地、自由地到活動區域進行活動。教師可在休閑式的閱讀活動中，觀察個別幼兒的活動情況，有助于個別幼兒的指導。

　　（四）采用切實可行的操作方法，培養幼兒掌握正確閱讀技能

　　教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

　　1、按順序看書，掌握看書方法。

　　指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法并養成習慣。

　　2、學習按從左到右，自上而下的順序看書。

　　在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。幫助幼兒讀懂圖書內容的經驗，會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節；幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經驗，會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容；幫助幼兒掌握圖書制作的經驗，知道圖書上說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現出來，最后印刷裝訂成書，自己也可以嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。

　　3、構建文字與事物的關系，了解內涵。

　　我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“蘋果”兩個字，知道讀“蘋果pingguo”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解前后畫面的聯系。

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