內(nèi)容提要

　　本論文從幼兒成長發(fā)育過程中需要一貫性、多元性教育的特點(diǎn)以及家長需要更加客觀全面了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和教師在因材施教中需要了解更多的孩子在家的情況來闡述了幼兒教育中教師與家長建立合作關(guān)系的必要性，介紹了韓國教師與家長合作的一些方式，并提出了對(duì)中國幼兒教師與家長合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則，教師在向家長介紹孩子的情況時(shí)應(yīng)客觀全面，多給家長創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)等幾點(diǎn)建議。

　　一、幼兒教師與家長之間建立合作關(guān)系的必要性

　　幼兒教育工作，僅靠家長或僅靠教師都是不夠的。因?yàn)榻處熆床坏胶⒆釉诩业那闆r，家長也不了解孩子在幼兒園的情況，只有教師與家長建立起合作關(guān)系，才能使幼兒教育具有針對(duì)性和一貫性，才有利于孩子在健康輕松的環(huán)境下成長。

　　1．從幼兒成長發(fā)展的角度看幼兒教師與家長之間建立合作關(guān)系的必要性

　　著名心理學(xué)家ErikErikson的社會(huì)心理學(xué)發(fā)達(dá)理論把人的一生按照心理的成長發(fā)育分為8個(gè)階段。其中出生后到一周歲左右為第一階段，Erikson把這一階段叫做“基本信賴感對(duì)不信感”時(shí)期。他認(rèn)為，這一時(shí)期的嬰兒與主要養(yǎng)育者母親形成最初的社會(huì)關(guān)系，人生最初的階段里形成的社會(huì)關(guān)系是他后期成長的基礎(chǔ)。這一時(shí)期里，母親對(duì)于嬰兒的身體上、心理上的要求或需要給予適當(dāng)?shù)摹⒁回炐缘臐M足會(huì)使嬰兒形成對(duì)母親的信賴感。這種信賴感會(huì)影響到他將來成人后的社會(huì)關(guān)系中也能比較容易對(duì)他人建立起信賴感。

　　同樣，人生初期的幼兒階段因?yàn)閷?duì)世界缺乏認(rèn)知性，自己又不具備判斷能力，需要成人予以一貫性的教育和指導(dǎo)。可是教師和家長因?yàn)槲幕�背景、世界觀等不同，對(duì)孩子的教育上也一定會(huì)有差別。這種差別如果是原則上的、根本上的而且非常大的話，會(huì)使幼兒在成長過程中得不到一貫性的教育。從而在心理上、行動(dòng)上和情緒上發(fā)生混亂，甚至可能導(dǎo)致成人后的性格不確定性以及與他人交往的困難。

　　比如，孩子在幼兒園做完游戲后要自己動(dòng)手把玩具歸類擺放回原處，而在家里玩過的玩具順手放下，由家長來整理；孩子在幼兒園扔垃圾時(shí)需要垃圾分類，可是由于很多地方還沒有普及垃圾分類處理，在家的時(shí)候又把所有的垃圾都扔在一起；在幼兒園老師會(huì)教小朋友之間團(tuán)結(jié)友愛互相幫助，但現(xiàn)在很多獨(dú)生子女的家長怕自己的孩子在外面“吃虧”，會(huì)教給孩子一些“自我保護(hù)常識(shí)”；再有，孩子在家里睡覺前都會(huì)洗手洗腳洗臉?biāo)⒀溃�可有的幼兒園或教師在孩子午睡前沒有這樣的要求。甚至在筆者小的時(shí)候，幼兒園的老師對(duì)孩子做出過分的懲罰等行為后，恐嚇孩子回家不可以跟家長說，否則孩子將受到更嚴(yán)重的懲罰，而家長和教師又都在教孩子誠實(shí)，不可以說謊，這樣就會(huì)使孩子對(duì)“誠實(shí)”的行為產(chǎn)生模糊不確定的判斷。我想這樣的教師現(xiàn)在應(yīng)該不多了，但是一定還存在著。諸如此類日常生活中的一些在大人眼里看來微乎其微的小事，對(duì)不具備判斷能力的孩子來說都有可能造成認(rèn)識(shí)上的混亂。

　　另外，孩子無論是在家還是在幼兒園受到的都是單一的教育，教師和家長和做起來，可以給孩子創(chuàng)造出更多樣的教育環(huán)境，讓孩子了解更多的知識(shí)。

　　因此，教師與家長建立起良好的合作關(guān)系，經(jīng)常對(duì)于的教育方式進(jìn)行探討，并共同制定短期內(nèi)的教育目標(biāo)，有助于孩子養(yǎng)成一貫性的良好行為以及在人生初期形成對(duì)他人的信賴感。

　　2．從家長的角度看幼兒教師與家長之間建立合作關(guān)系的必要性

　　中國一般都是雙職工家庭，孩子普遍都送幼兒園，孩子的成長過程大部分是在幼兒園度過，這樣家長跟孩子一起接觸的時(shí)間很少，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長希望有更多得更全面的了解，有的家長還希望得到更多的關(guān)于科學(xué)的育兒知識(shí)。與教師建立起積極的合作關(guān)系，有助于家長更全面地了解孩子的成長，也有助于家長獲得更多的有關(guān)于孩子，以及育兒方面的知識(shí)。

　　3．從教師的角度看幼兒教師與家長之間建立合作關(guān)系的必要性

　　獨(dú)生子女家庭，家長對(duì)孩子的要求與期望都很高。很多家長認(rèn)為把孩子送到幼兒園就可以放心了，對(duì)于孩子的教育任務(wù)則完全交給教師。而教師的經(jīng)歷畢竟是有限的，而且在孩子的教育活動(dòng)中家長應(yīng)該是主體，教師是起協(xié)助作用的。

　　教師需要對(duì)孩子平時(shí)在家的情況有所了解，并以此作為前提條件才能更好的“因材施教”。教師在教學(xué)工作中得到家長的支持與幫助也會(huì)使教學(xué)效果更好。

　　而且教師在幼兒園家長和孩子當(dāng)中起著平衡的作用。與家長建立友好的合作關(guān)系有利于教師把幼兒園的信息，和孩子的情況更好的與家長溝通。

　　二．韓國幼兒教師與家長之間的合作關(guān)系的特點(diǎn)

　　1、教師的主動(dòng)性

　　在教師與家長的合作中，很多家長不知道可以做些什么，應(yīng)該怎樣做，這時(shí)候教師應(yīng)發(fā)揮出專業(yè)人士的主動(dòng)性。

　　1)通過保育日記讓家長了解孩子在幼兒園一天的主要表現(xiàn)。

　　班主任教師每天記保育日記。保育日記中包括班里每個(gè)孩子的出勤、一天主要活動(dòng)表現(xiàn)、間食及午餐吃沒吃、大小便是否正常等情況。紀(jì)錄好以后放在教室外面孩子的衣柜上面，家長在接孩子回家時(shí)會(huì)翻看紀(jì)錄，了解孩子一天在幼兒園的表現(xiàn)，有疑問時(shí)可向教師作進(jìn)一步了解，這樣孩子有問題時(shí)基本上都能夠當(dāng)天及時(shí)解決。

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