老師，我還要玩

　　區(qū)域活動(dòng)前。我對(duì)孩子們提出了不亂扔材料的要求。區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們自由選擇區(qū)域玩耍。我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)里的孩子有拿著材料敲打的，有拼了又拆的。有拿著材料到處跑的……不一會(huì)。材料扔得滿地都是。這還了得，怎么能對(duì)我的要求置之不理呢？我不滿地說：“你們?cè)谕媸裁矗縿e把材料弄壞了，快把材料收好！”孩子們流露出膽怯的眼神．急忙把材料收進(jìn)籃子里。雖然沒有了剛才的喧鬧，但活動(dòng)也就這樣結(jié)束了。這時(shí)，一直在旁邊不愿收材料的皓皓插了一句：“老師，我還要玩！”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來我在無意的“做主”中扼殺了孩子們的活動(dòng)。

　　追問：為什么我一看到亂亂的材料．就忍不住要管一管呢？這樣一管卻導(dǎo)致了孩子們活動(dòng)的終止，這樣做妥當(dāng)嗎？

　　反思：組織區(qū)域活動(dòng)，總是擔(dān)心孩

　　子弄得材料到處都是，于是對(duì)活動(dòng)中材料是否亂了關(guān)注較多．總想著讓孩子有序地進(jìn)行活動(dòng)，但往往有序的活動(dòng)太過呆板，不利于調(diào)動(dòng)孩子們的興趣和主動(dòng)性的發(fā)揮。

　　孩子，跑了

　　我又來到結(jié)構(gòu)區(qū)，皓皓正把玩具從籃子里倒出來．拼著快要成型的飛機(jī)；宏宏面前歪歪扭扭的材料圍了一大堆．手里拿著兩大塊積木不停地敲打。我吸取了上一次的教訓(xùn)，打算以自己的行動(dòng)來引導(dǎo)他們。于是，我一邊撿一邊說：“你們玩得真開心，要是能幫這些材料找到家就更好了。”聽到我的聲音，兩個(gè)小家伙同時(shí)停下了手里的動(dòng)作，兩雙眼睛直愣愣地看著我。我不失時(shí)機(jī)地說：“你們能把材料放回家嗎？”皓皓和宏宏放下手里的材料．和我一起把撒落一地的材料撿回了籃子。正在我慶幸自己的成功之時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他倆剛才活動(dòng)的興致都沒有了．丟下收好的材料跑了。

　　追問：為什么孩子們本來玩得挺好，我一介入?yún)s致使活動(dòng)夭折了呢？是不是我不該關(guān)注那些凌亂的材料呢？

　　反思：回想自己在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，的確太在乎那些看似亂七八糟的材料和自己的感受，太在乎環(huán)境的井井有條。那么，區(qū)域活動(dòng)中到底該關(guān)注什么呢？再一次解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的“幼兒自主”理念，我才真正明白我應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒活動(dòng)的本身及其需求和發(fā)展水平上，而不是關(guān)注材料亂了這一表象。

　　貝貝樓盤

　　在“貝貝樓盤”結(jié)構(gòu)區(qū)中，孩子們按自己的想法進(jìn)行著活動(dòng)，用雪花插花園．用積木搭小區(qū)……瞧，“貝貝樓盤”里熱鬧著呢。皓皓興奮地向地上撒著“雪花”．嘴里念著“下雪了，下雪了，花瓣雪噦”，又跪在地上，彎著腰一片一片地?fù)熘�。要在以前，我�?huì)理解為他在亂扔、在搗蛋。我會(huì)去制止。今天我不會(huì)了．因?yàn)槲颐靼祝�他有自己理解雪花飄的方式。在皓皓的旁邊，宏宏和雨桐正專注地搭著小區(qū)。他們用長(zhǎng)方形的積木圍成了一個(gè)方形“地基”，接著又往圍成方形的積木上重疊。宏宏拿了一塊長(zhǎng)方形的積木，豎著重疊在離他較遠(yuǎn)的“地基”上，接著又拿了一塊圓柱體，試圖把它重疊在豎著的長(zhǎng)方形積木上，他傾著上身，一手拿積木。一手扶著雨桐的肩膀，也許是遠(yuǎn)了，也許是兩塊積木的接觸面積太小，他放了兩次都掉下來了。可能是宏宏想到了自己夠不著，對(duì)旁邊的雨桐說“快，幫我扶著”，可雨桐也有些夠不著。我想這時(shí)候，該給孩子提供經(jīng)驗(yàn)支持了。于是，我想了想對(duì)他倆說：“你們可不可以一人修一邊呀？”宏宏是個(gè)聰明機(jī)靈的小家伙．他聽我這么一說，蹭的一下坐到了雨桐的對(duì)面，就這樣，那塊圓柱體積木豎起來了。“貝貝樓盤”的職員要下班了，我對(duì)他們說：“為了明天能繼續(xù)工作，我們一起把材料收好吧！”孩子們高興地收著材料，再也不是我一個(gè)人手忙腳亂地收拾材料了。

　　反思：自主活動(dòng)是幼兒發(fā)展的需要，教師的指導(dǎo)應(yīng)是隱性的和機(jī)動(dòng)靈活的。讓幼兒忘了你是老師．才能更好地發(fā)揮隱性指導(dǎo)的作用。

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