●幼兒是否會對收集的資料進行篩選？

　　●幼兒在整理資料的時候，是否需要教師介入？如果需要介入，教師又該怎樣做？

　　實錄一

　　在主題活動“社區里的商店——超市”中。我帶著孩子們一起到小區附近的“農工商超市”收集資料。

　　有的孩子帶著問題，向不認識的叔叔阿姨們詢問；有的孩子拿著照相機讓我幫著拍東拍西；有的通過自己的觀察發現超市里的商品都標著價格、超市里有很多不同顏色的廣告牌、到超市里買東西的顧客都拎著籃子。

　　從超市回來之后，孩子們便投入到資料信息的整理中。有的把自己收集到的資料用圖畫的方式表示出來；有的參照拍好的照片，動手把自己造的超市進行了大規模的改進，將自己小超市里的貨品進行有序擺放；有的把貨架上的東西進行了歸類，同一類的東西放在一起；還有的把自己拍的照片展示出來，讓其他的小朋友也可以看到……

　　實錄二

　　在“參觀超市”活動的資料整理中，逸逸發現在自己拍的照片里，“農工商超市”的門上貼著一連串的數字，老師告訴逸逸，這是“農工商超市”的營業時間。這個資料對孩子改建自己的超市沒有起到作用。但是，孩子們在整理資料時卻由這個小小的資料又生成了一個新的小主題——“超市的類型”，孩子們發現超市可分為24小時便利店和白天開門晚上關門的大賣場。

　　思考

　　幼兒自主地收集資料是他們的樂趣所在，可當他們收集了一大堆的資料回到幼兒園后，又會怎么樣呢？實錄一中的結果證明，幼兒是有能力對自己收集來的資料進行整理的。幼兒通過自己收集來的資料，縮短了自己的小超市和現實生活中的超市之間的“距離”，他們用只有他們自己才能讀懂的語言和方法進行資料的整理與歸類，他們還用獨特的方式進行了資料的展示。在這樣一個收集、整理資料的過程中，幼兒可能會發現新問題，獲得新經驗，甚至可以形成新的小主題(如實錄二中所示)，從而使幼兒獲得更多的發展。

　　當然，讓幼兒自主收集資料并不表示不需要教師的介入。由于幼兒的判斷能力會受到他們這個年齡段經驗的限制，他們會將很多偏離主題的資料也收集在內，因此這個時候，就需要教師的適當介入來幫助幼兒對收集來的資料進行篩選。但是教師不能過分介入，而應以一個“合作者”，甚至是幼兒“下屬”的身份，去根據幼兒的指示進行活動，同時還要把好篩選資料的關。

　　在幼兒整理資料的時候，教師也不應過多介入，即使介入，也只是為幼兒提供一些技術上的支持。在整理資料的過程中，除有一些必要的文字注釋需要教師根據幼兒口述完成外，教師還應提供一些必要的整理工具，如文件夾、展示板等。

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