●教師應(yīng)如何支持小班幼兒進行合作探索？

　　實錄一

　　小(1)班的教室變成一個“家”了！不僅有客廳、臥室、書房，還有廚房和衛(wèi)生間。小云和小雯來到廚房，小云打開冰箱自言自語地說：“冰箱是空的”，小雯發(fā)現(xiàn)玩具櫥的盆子里有各種“菜”，就說：“我來剪些青菜放進去”，小云轉(zhuǎn)身也去取了一盆“葷菜”剪了起來。她們一邊剪一邊放，興致越來越高，冰箱里的“菜”也越來越多。忽然，從身后傳來小方的聲音：“亂七八糟，我來幫你們理。”于是，小云、小雯停止了剪菜，和小方一起整理冰箱中剛放進去的“菜”。經(jīng)過一遍一遍的嘗試，他們最終找到了大家都滿意的擺法——分類擺放食物，并獲得了整理冰箱的經(jīng)驗。

　　思考

　　小班探索主題的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于教師要抓住幼兒的興趣點，創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒既有探索空間又熟悉的情境，從而促使他們把生活中零散的經(jīng)驗在特定的情境中再現(xiàn)與整合。

　　小班幼兒在探索中，并沒有任務(wù)意識，也缺乏持續(xù)性，合作常帶有明顯的偶發(fā)性。雖然模仿是這一時期幼兒的主要學習方式，但在實踐中，教師還是要有意識地創(chuàng)設(shè)能讓幼兒合作探索的情境，讓幼兒在相互模仿中，不知不覺地進行合作探索。

　　實錄二

　　在小(1)班戶外活動的場地上，我設(shè)計了一個“大型棋盤”：小貓吃魚、小狗吃骨頭。“棋盤”邊上放著兩個大色子，一個色子上是小貓的圖案，另一個色子上是小狗的圖案，旁邊還放著兩個用椅子做成的小貓棋子和小狗棋子。鋒鋒自己邊扔色子邊走棋子，成成看見鋒鋒把色子扔到空中玩得正開心，也跑了過來，拿起一個色子扔著玩，并學著鋒鋒走棋子。不一會兒，鋒鋒把色子扔給成成，成成把色子扔給鋒鋒，他們根據(jù)扔過來的色子上的圖案走棋子。又過了一會兒，只見他倆開始輪流扔不同的色子走棋，我知道，他們已開始探索兩個人合作下棋的方法了。

　　思考

　　合作探索活動在小班中開展是可行的，關(guān)鍵是教師是否能抓住幼兒的活動興趣，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的經(jīng)驗情境，提供促使幼兒合作探索所需的合作活動材料。

　　小班幼兒不會主動形成小組，進行合作探索。他們的年齡特點使他們正在逐漸擺脫自我中心并產(chǎn)生與同伴交往的興趣，因此，如果教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，再提供幼兒共同的活動材料，那么小班幼兒就有可能進行合作探索。

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