幼兒園課程改革好比走路。迄今已經(jīng)走了20年，走得有點(diǎn)累，有時(shí)似乎還使人感到缺失了方向。

　　因?yàn)橐�辨明方向，花力氣走路要走得值得，所以要反思�?/p>

　　反思已經(jīng)走過(guò)的路，并不是算舊賬，甚或去追究誰(shuí)的責(zé)任，而是要讓人看到成績(jī)和問(wèn)題，獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，弄清楚現(xiàn)在和將來(lái)的路怎么走。

　　反思已經(jīng)走過(guò)的路

　　自20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)以幼兒園課程改革為突破口的幼兒教育改革所針對(duì)的問(wèn)題是明確的。那就是對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)和技能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽視兒童的發(fā)展和需要，忽視兒童的活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)等提出挑戰(zhàn)；對(duì)幼兒教育管理的標(biāo)準(zhǔn)化和一統(tǒng)性提

　　出質(zhì)疑。在改革開放的大背景下，人們借鑒一些西方進(jìn)步主義教育的理念，立足于改變當(dāng)時(shí)幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了幼兒園課程改革的主張，這對(duì)于改變我國(guó)當(dāng)時(shí)幼兒教育與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的狀況起了積極的作用。在這樣的導(dǎo)向下，加上各級(jí)行政部門的層層推進(jìn)，尊重兒童，保障兒童權(quán)利，在幼兒教育中體現(xiàn)兒童的主體性等理念深入人心。

　　然而，由于認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中的問(wèn)題。課程改革曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)種種問(wèn)題和失誤，導(dǎo)致幼兒教育工作者，特別是廣大教師和園長(zhǎng)投入極大的熱情，花費(fèi)很大的精力，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，有的甚至適得其反。

　　20世紀(jì)80年代的幼兒園課程改革是從倡導(dǎo)“綜合教育”開始的。原本，倡導(dǎo)綜合教育為的是改變幼兒園傳統(tǒng)分科課程的一些弊端，使幼兒園課程的內(nèi)容與兒童的經(jīng)驗(yàn)相貼近。然而，由于在思想深處沒有改變重結(jié)果的價(jià)值取向。人們?cè)诓僮鲗用嫔先匀粡?qiáng)調(diào)教材和確定的目標(biāo)，主要關(guān)注教師要教給兒童一些什么，并以這些預(yù)定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，結(jié)果不少所謂的“綜合教育”都成了各學(xué)科的“大拼盤”，而根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的理念僅停留在口頭上。

　　原本，倡導(dǎo)幼兒教育要關(guān)注兒童發(fā)展為的是改變幼兒園教育以教師、教材和教室為中心的傾向，使幼兒園教育更符合兒童發(fā)展規(guī)律，使幼兒教育更人性化。然而，由于對(duì)兒童發(fā)展與幼兒教育關(guān)系的不解或誤解，人們將兒童發(fā)展水平當(dāng)成了教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果教師被要求對(duì)每個(gè)兒童心理發(fā)展的方方面面(認(rèn)知、情感、人格等)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，并以此作為評(píng)估教育質(zhì)量的依據(jù)。

　　原本，強(qiáng)調(diào)幼兒園的游戲活動(dòng)為的是改變幼兒園教育小學(xué)化的傾向。使兒童的興趣和需要得到更大的滿足。然而由于概念上的混淆，人們要么取消幼兒園的教學(xué)活動(dòng)(曾有一個(gè)時(shí)期，幼兒園不準(zhǔn)提及教學(xué)活動(dòng))，要么將游戲泛化或異化。結(jié)果幼兒園有效的教學(xué)活動(dòng)被弱化，教師普遍反映“過(guò)去會(huì)教的教師不會(huì)教了，過(guò)去不會(huì)教的教師更逍遙了”。

　　原本，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育活動(dòng)的過(guò)程為的是改變幼兒園教育活動(dòng)過(guò)多關(guān)注結(jié)果的取向，使幼兒園教育更好地實(shí)現(xiàn)“終身教育”所關(guān)注的長(zhǎng)期目標(biāo)。然而，由于不能區(qū)分課程設(shè)計(jì)的“過(guò)程模式”和“目標(biāo)模式”，對(duì)低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施也不甚理解，人們將預(yù)設(shè)細(xì)化和特化的活動(dòng)目標(biāo)作為關(guān)注的首要問(wèn)題。結(jié)果教師被要求按照“目標(biāo)模式”的方式設(shè)計(jì)課程，在頭腦中確立活動(dòng)的“目標(biāo)意識(shí)”，并將“目標(biāo)層層分解，落實(shí)在每個(gè)教育活動(dòng)之中”。這樣做強(qiáng)調(diào)的恰恰不是活動(dòng)過(guò)程，而是活動(dòng)結(jié)果。

　　原本……

　　反思這些在過(guò)去的日子里大家忙著做過(guò)的事情，不由得讓人感到做得有點(diǎn)冤枉�，F(xiàn)在，已經(jīng)不會(huì)有太多的人再去做“大拼盤式”的課程了，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展水平是不可以被用作教育、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，而且測(cè)量和評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展水平不是教師輕易能做的和應(yīng)該去做的事情；人們已經(jīng)明白在幼兒園中游戲固然是重要的活動(dòng)，但教學(xué)也是重要的活動(dòng)，兩者缺一不可；不少人開始會(huì)做低結(jié)構(gòu)的課程了，當(dāng)然他們運(yùn)用的是“過(guò)程模式”中的泛化教育教學(xué)目標(biāo)的方式，而不是“將教學(xué)目標(biāo)層層落實(shí)”的目標(biāo)模式。

　　誠(chéng)然，有人會(huì)說(shuō)這就叫“摸著石子過(guò)河”，這就是“實(shí)踐出真知”。但是，對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師和園長(zhǎng)花費(fèi)如此多的時(shí)間和真情投入的“改革”，能這樣輕描淡寫嗎？

　　思考正在走的路

　　反思已經(jīng)走過(guò)的路，也許其意義主要在于讓大家變得理智一點(diǎn)，不要“一窩蜂”地去做缺少意義的事情�，F(xiàn)在，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師和園長(zhǎng)似乎還在“云里霧里”，還在“摸著石子過(guò)河”。

　　現(xiàn)在，許多幼兒園都在搞園本課程，都在試圖通過(guò)課程將“先進(jìn)”的教育理念轉(zhuǎn)化成行動(dòng)。許多教師和園長(zhǎng)還誤以為建構(gòu)主義、多元智能、人本主義等一些源自西方的理論可以轉(zhuǎn)化為在中國(guó)行之有效的幼兒園課程，有意無(wú)意地將它們作為編制園本課程的“旗幟”；許多教師和園長(zhǎng)還在花大力氣創(chuàng)編與別人不一樣的課程。設(shè)計(jì)“原創(chuàng)”的教育活動(dòng)。也不管自己究竟是否明白什么是幼兒園課程以及如何設(shè)計(jì)和編制課程；許多地方的行政長(zhǎng)官還在根據(jù)自己確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即以幼兒園有沒有園本課程評(píng)定幼兒園的辦園質(zhì)量。

　　現(xiàn)在，許多幼兒園都在試圖通過(guò)園本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。許多教師和園長(zhǎng)還誤以為園本教研的目的就在于通過(guò)對(duì)本園教育、教學(xué)的反思，將“先進(jìn)理念”轉(zhuǎn)化為教師的行為；許多教師還在花大力氣客觀地觀察和記錄兒童的行為，對(duì)照“先進(jìn)理念”分析和評(píng)價(jià)自己和他人的行為，并反思自己的行為有沒有促進(jìn)兒童的發(fā)展；許多教師還在為兒童書寫成長(zhǎng)檔案，試圖通過(guò)這一途徑記錄兒童的發(fā)展軌跡，并建立與家長(zhǎng)溝通的渠道：許多地方的行政長(zhǎng)官還在將幼兒園有沒有做好他們要求的文案工作作為評(píng)定幼兒園辦園質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

　　現(xiàn)在，不少幼兒園都在搞科學(xué)研究，都在試圖通過(guò)科研提升幼兒園的辦園層次，并推廣研究成果。不少教師和園長(zhǎng)還誤以為他們搞科研的目的就是去發(fā)現(xiàn)真理和規(guī)律，并以此促進(jìn)自己和別人的教育、教學(xué)工作：許多地方的行政長(zhǎng)官還在將幼兒園有沒有做好科研，作為評(píng)定幼兒園辦園質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

　　現(xiàn)在……

　　幼兒園課程改革已經(jīng)走了20年的路，現(xiàn)在還是走得那么累。真的沒有人愿意看到在數(shù)年或者更多年以后，再去反思現(xiàn)在走的路，結(jié)論還是不那么好。

　　想一想以后要走的路

　　反思了已經(jīng)走過(guò)的路，思考了現(xiàn)在正在走的路，讓人感到心里有點(diǎn)沉重。但是，這樣也許能讓大家對(duì)以后要走的路想得更明白一些。

　　誰(shuí)都難以預(yù)料以后會(huì)發(fā)生什么，哪怕是不久的未來(lái)。但是，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是未來(lái)不是現(xiàn)在，更不是過(guò)去。社會(huì)在變化，對(duì)幼兒教育的思考也一定會(huì)隨之發(fā)生變化，與時(shí)俱進(jìn)才是解決問(wèn)題的唯一方式。

　　從宏觀的層面思考以后要走的路，也許我們要多去想想在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多地關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問(wèn)題，而不是不加批判地將一些源于西方文化的思想都當(dāng)作“先進(jìn)理念”。

　　從宏觀的層面思考以后要走的路。也許我們要多去想想在建構(gòu)和諧社會(huì)的大背景下，怎樣更多地關(guān)注教育公平的問(wèn)題，關(guān)注弱勢(shì)群體的問(wèn)題。而不是太多地關(guān)注如何在最大的地域范圍內(nèi)推行所謂的“先進(jìn)理念”。

　　從客觀的層面思考以后要走的路，也許……

　　從微觀的層面思考以后要走的路，也許我們要多去想想如何為教師和園長(zhǎng)提供“高品質(zhì)”和“易操作”的課程平臺(tái)以及豐富的課程資源，而不是讓教師和園長(zhǎng)忙著發(fā)展和編制與別人不一樣的園本課程，不是讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去創(chuàng)編素材，制作學(xué)教具和設(shè)計(jì)活動(dòng)。

　　從微觀的層面思考以后要走的路，也許我們要多去想想如何讓教師在“高品質(zhì)”和“易操作”的課程平臺(tái)上研究自己在教育、教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，在業(yè)已形成的、合格的“園本教研研究共同體”中，通過(guò)對(duì)話和反思去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。

　　從微觀的層面思考以后要走的路，也許我們要多去想想如何讓教師將時(shí)間和精力主要花在實(shí)實(shí)在在地為幼兒及其家庭服務(wù)方面，而不是沒完沒了地去做那些缺少實(shí)踐意義的事情。

　　從微觀的層面思考以后要走的路，也許……

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱家雄，等．生態(tài)學(xué)視野中的學(xué)前教育．上海：華東師范大學(xué)出版社(出版中)．

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　　[3]朱家雄，等．變化的社會(huì)文化，變化的幼兒教育．幼兒教育，2004，(1)．

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