文章簡介：強調教育過程中幼兒的自主活動是〈〈幼兒園工作規程〉〉所要求的，這也是當前幼教改革的重要體現。要充分認識到幼兒是一個獨立的、完整的、成長著的、擁有極大發展潛能的主題。教師只有發現、了解并相信每個幼兒的潛能，才會引導幼兒積極主動地投入到各項活動中去；也只有引導幼兒主動參與活動，才能充分發揮幼兒的潛能，使他們真正成為學習的主人、活動的主體。這兩者使相輔相成、密切相關的。

　　隨著教育理論和實踐的不斷發展，強調教育過程中幼兒的自主活動已成為當前幼教改革的重要體現，但是在日常教學工作中，有的教師仍不知不覺地滑入傳統模式的弊端中去，如過多的包辦代替、暗示、注入等。究其原因，還是沒有充分認識到幼兒是一個獨立的、完整的、成長著的擁有極大發展潛能的主體。教師只有發現、了解并相信每個幼兒的潛能，才能引導幼兒積極主動地投入到各項活動中去；只有引導幼兒主動參與活動，才能充分發揮幼兒的潛能，使他們真正成為學習的主人，活動的主體。

　　一、發現每個幼兒的潛能，了解和把握每個幼兒的獨到之處，為有針對性的引導幼兒主動活動提供依據。

　　1、運用多種手段，觀察、發現每個幼兒的不同之處。強調幼兒自主學習，自主發展，不能僅從形式上考慮，在方法上兜圈子，而不去研究幼兒這個學習的主體。每個幼兒，來自不同的文化背景和不同的家庭，都有其獨特的學習方式和成長速度，有其適應環境的不同方式，有其不同的天賦和長處。教師要采用多種方法去發現幼兒的這些特點。如長期跟蹤觀察與短時觀察相結合，普遍觀察與個別重點觀察相結合，自由活動觀察與有組織活動的觀察相結合，家長問卷測試與幼兒活動測試相結合等。

　　2、根據每個幼年的不同之處，引導幼兒的自主活動。教師在觀察、了解中把握了每個幼兒的獨到之處及其差異，就可以利用他們的長處，根據他們的不同水平，采取恰當的教育方法，使幼兒在不受壓力的情況下積極主動地活動。例如：同是觀察、認識蘋果，對概括能力較強的幼兒，可以在比較中得出各種蘋果的共同特征。觀察比較細致的幼兒，可以讓他們發現蘋果的不同特點。根據幼兒的實際能力適時調整活動的難易程度，給他們量力而行的機會，不致于使他們感到太難而退卻，太簡單而失去興趣，以至放棄活動。

　　二、相信幼兒的潛能，讓每個幼兒主動積極地投入到各項活動中去。

　　1、相信幼兒有自己進行學習的能力，啟發引導不要過細過全，留給幼兒自主學習的余地。有些教師受傳統教育的影響，往往過低估計幼兒的潛能。啟發提問時過多、過早提醒，暗示幼兒怎樣回答，當幼兒答不上來時，甚至代替他們回答，使幼兒始終處于被設置好的圈子里。如認識小蝌蚪的活動，如果對幼兒能力估計過低，就會在觀察動態的小蝌蚪時運用靜止的方法，先看什么后看什么全部統一要求，幼兒完全處于被動地位。而如果相信幼兒的潛能，在引導中讓幼兒自己去發現小蝌蚪的外形特征及其游泳的動態，他們會情不自禁地模仿小蝌蚪游動的動作，用形體動作來表示對觀察對象的理解，并從自身需要媽媽的體驗出發，要求把小蝌蚪放回河里去找媽媽，這樣就達到了意想不到的效果。在語言活動中，教師的啟發提問不必過細過全，要讓幼兒有展現想象的余地，并根據自己不同的想象，用不同的形式來表達。這樣，幼兒講述的內容才會顯的豐富而又有特色。

　　2、對幼兒的能力要有信心，要耐心等待，不急于求成。在自主探索的活動中，允許幼兒有失誤，相信他們有認識和糾正失誤的能力，切勿急于糾正或代替幼兒去做。如讓幼兒自己動手種蔥，有些孩子會把蔥葉植于泥土之中，這時不要馬上糾正和幫助他們，而要讓幼兒自己領悟，在觀察別人時自己發現并糾正失誤。如果有些幼兒還沒有領悟，可讓他們把自己種的蔥放到窗臺上，請他們自己在照顧、觀察其成長地過程中去發現。這樣做，要比簡單幫助幼兒糾正錯誤收獲要大地多。如果在活動中幼兒多次失誤；教師應抓住適當時機，再給予一定的點撥。

　　三、只有引導好幼兒的自主活動，讓其自主發展，才能更好地發揮幼兒的潛能。

　　1、在了解并相信幼兒潛能的前提下，教師要保證幼兒有充分的自主活動的時間，使幼兒有獨立支配自己的自由，有獨立思考和遐想的自由。即使是在集體活動時間里，也要給幼兒有一個自己探索的自由度，并給予適時適當的啟發引導，使他們在自由自在、無拘無束的活動中得到鍛煉和發展。

　　2、提供有利于幼兒自主活動的材料，促使幼兒潛能的發揮。活動材料是幼兒主動活動、發揮潛能的物質支柱。教師給幼兒提供的材料，應該是有利于幼兒主動參與、動手操作，能引發幼兒多種想法，能產生多種變化，并具有多效性的。這樣的材料才能促使幼兒積極主動地投入到活動中去探索、去發現。

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