提高幼兒閱讀能力是幼兒素質教育不可缺的一個重要方面。幼兒的想象力，創造力均處于快速發展時期，閱讀能力的成長是孩子入學準備教育的重要內容。

　　為了提高幼兒閱讀能力，我們從提高幼兒閱讀興趣、養成閱讀習慣，增進閱讀技能入手，激勵幼兒積極動腦，大膽思維創新性講述，開展了一系列閱讀活動。

　　一、采取科學有序的指導方法，根據幼兒認知規律，我們由一開始在老師的引導下共同閱讀，放手讓孩子嘗試復述閱讀，逐步過渡到幼兒獨立閱讀，進而能獨立講述全部故事，提高閱讀能力。具體說來我們是分為以下幾個步驟實施的。

　　首先，我們激發幼兒看書的愿望。興趣是最好的老師，讓他們從喜歡圖書過渡到認識圖書。從知道封面、封底、頁碼過渡到學習翻書的方法，了解根據頁碼從左至右的看書順序。一開始教師可選擇統一的圖書。閱讀前可以通過提問，猜一個謎語，調動幼兒的積極性。比如：故事“窗外的垃圾”，老師講前面“一幢樓住著幾只小動物，它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當他們很想知道答案或結果時，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的”，從而開始認識圖書及書的作用。接下來教師引導幼兒理解畫面，“小朋友想想會發生什么事嗎？”啟發幼兒閱讀下一頁，教師還要注意啟發幼兒把前后幾頁聯系起來閱讀，引導幼兒更深入細致地觀察人物場景。最后，要求幼兒用自己的話講述該頁圖意。

　　其次，引導幼兒在觀察、想象的基礎上講述故事的內容。教師要拓展幼兒想象的空間，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼兒對小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜歡這些角色，教師一開始用生動的語言講述前面部分，不同的角色多次出現的，相似的語言，可啟發幼兒講述出來。在“小熊看客”中讓孩子們想象故事中間有懸念的部分，如讓孩子想想：狐貍會怎樣？這時小朋友們的回答是多方面的，有的說狐貍改正缺點，小動物原諒了他，還有的說狐貍太狡猾，他們一起把狐貍嚇跑了……這樣，不但可以在上一頁講完后讓幼兒想象下一頁，情節的講述，培養其想象能力，而且對幼兒閱讀興趣的保留和習慣的培養很有幫助。

　　再次，著眼于培養幼兒獨立看書和講述的能力。這時，教師多選擇一些內容十分簡單的圖書。如《小豬洗澡》、《小白兔搬家》等，先提示書史和簡述故事的主題，然后讓幼兒獨立看書。這時教師的指導重點主要是兩方面，一方面：觀察孩子閱讀情況，及時鼓勵表揚，對于情節有疑惑的孩子給予講解。第二方面，準備圖片、實物，借助表情幫助幼兒理解圖書中的有關詞語，幫助理解詞意，并鼓勵幼兒在講述時用上這些詞語。這一時期重在幼兒動腦動口，培養幼兒講述能力。

　　最后，由簡單閱讀層面上講到自主閱讀層面，真正形成完全的閱讀能力。在此期間教師放開手腳，重在開拓幼兒的思維和視野。一方面引導幼兒領會作品主題，獨立看書和大膽想象、講述；另一方面，啟發幼兒充分發揮想象力，自己設計故事結尾，有能力的幼兒可引導幼兒根據故事大意，自己制一下圖書，并相互交流。這個階段，幼兒獨立看書后，按照自己對圖意的理解，歸納出自己認為合適的名稱，教師還可以利用閱讀室，讓幼兒自由選擇、自由結伴相互交流，還可以組織形式多樣的討論。小朋友看看自己親手制作的圖書，一定會產生更高的閱讀要求，有利于閱讀進入一個良性循環。

　　二、根據幼兒智力發展規律，因材施教。

　　世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以采取調動孩子生活經驗，用動作、感情結合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達不夠，教師盡可能讓孩子多表達，單獨開展指導，在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差，我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會。教師要細心觀察，注意調動每個幼兒閱讀的積極性，根據幼兒不同能力，不同水平，進行指導。比如看圖書“大象救兔子”后，我們啟發幼兒學一學動物的動作、表情，說一說老虎、大象是什么樣子，大象會想出什么辦法救小兔呢？留有問題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對故事的理解，及時發現幼兒理解的差異，適當推敲原因并給予不同指導，這是整體指導過程中不可忽視的一環。總而言之，針對個體的指導方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進閱讀水平的提高。

　　三、創設寬松的閱讀環境

　　只有把學校教育和家庭教育有機結合起來，才能更好地培養幼兒良好的閱讀習慣，更好的提高其閱讀水平。一方面在班級中設有圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強的圖書，讓幼兒隨時閱讀。提供給幼兒的圖書還要注意層次性，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規則，養成文明的習慣。讀書時不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過的書籍得放回原處、以及放時封面向上、封底向下，看書時不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規。其次，班級定期開展“小小故事會”活動，在活動中要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖畫書中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動。這是培養幼兒將圖畫符號轉化為語言符號的能力并發展其共同創造思維能力。同時也發展了幼兒語言表達能力。再次，在日常生活中滲透文字閱讀的內容。如根據季節變化把相關句子打印貼在知識角內，讓幼兒利用每天自由活動時間去識讀“秋天到了，樹葉慢慢從樹上飄落下來。”再比如：關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。這不僅可以發展幼兒閱讀能力，還可促進幼兒社會發展，擴大知識面。另一方面，積極和家長取得聯系，讓家長切實認識到提高閱讀水平的重要性。在向家長開放的活動日里，向家長展示閱讀形式的故事教學，孩子們在圖書里自由閱讀，相互交流，使家長和教師達成共識。家長們在為孩子創設閱讀環境時，設置下小書柜，小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀，班級開設語言專欄，讓家長與家長，家長與老師之間相互交流吸取好的經驗，采取有效地指導措施，幫助幼兒提高閱讀水平。

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