內容摘要：

　　所謂的雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常并不一定總是學生的第一語言。①我國在幼兒園實施漢英雙語教育的最終目的是為了培養雙語幼兒，為了滿足21世紀我國社會、經濟和文化的發展對人才的需求，兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發展是無限的。因此，為實施幼兒英語教育提供了理論依據。

　　正文：

　　所謂的雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常并不一定總是學生的第一語言。①我覺得雙語教語最主要的特征是在同一個教育機構中，學生同時學習兩種語言，并通過兩種語言學習其他知識。

　　追溯一下雙語教育的的歷史，我們可以發現，最初的雙語教學其最初的目的是為了解決一個國家或地區的移民或少數民族兒童的教育平等問題，用這種辦法可以促使各個種族群體和語言少數民族的和平相處。

　　中國加入WTO世貿組織，以及申奧的成功以后，我們更加的認可英語作為全世界通用的語言。全國上下老老少少都掀起了“學英語風”，許多家長亦是如此，每位家長都是望子成龍，望女成鳳，都希望自己的孩子長大以后能夠成才，能夠有所作為。因此在這種期望的引導下，家長們都非常重視對幼兒的英語早期開發教育。

　　我國在幼兒園實施漢英雙語教育的最終目的是為了培養雙語幼兒，為了滿足21世紀我國社會、經濟和文化的發展對人才的需求，但是培養雙語幼兒并不能以犧牲幼兒其他方面的發展為代價，雙語教育也要達到與單語教育相同的非語言教育。

　　日本著名幼兒教育專家也認為0——6歲是語言發展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。若在最佳時期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。①兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發展是無限的。因此，為實施幼兒英語教育提供了理論依據。

　　心理學研究表明，根據有關言語神經生理機制的研究，認為4——10歲是開始學習外語的最佳年齡，語言發展的關鍵是在6歲以前。②這一時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發展，相反如果錯過語言萌發增長的關鍵時期，再多量的刺激也難以達到充分發展的水平。

　　關于幼兒語言的獲得主要存在三種理論的爭論。

　　1、后天環境論

　　行為主義學家認為：幼兒語言的獲得是機械模仿的結果。這一觀念忽視了幼兒語言獲得過程中的主動性與創造性，因此，顯然偏頗。斯金納在《言語行為》中，用強化解釋各種語言行為。雖然強化是兒童學習語言的一種重要的方式，但是也不要忽略語言的創造性。

　　2、先天決定論

　　喬姆斯基認為：決定兒童能夠說話的因素不是經驗與學習，而是先天的遺傳因素。這種觀點雖然體現了兒童獲得語言的主動性與創造性，但是卻低估了后天語言環境的作用。

　　3、先天與后天相互作用論

　　相互作用論者是以皮亞杰的認知學說為理論基礎，認為兒童語言發展是主客體相互作用的結果。雖然這種觀念有其合理的的方，但是認知理論不是專門為了解決兒童語言獲得提出的，因此，全部用這種理論來解釋，也不是很完善。

　　英語教學要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語教學的新路，讓孩子們開開心心、充滿自信地通向英語王國。幼兒園英語教學的目標是培養幼兒學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的能力。

　　從以上觀念可以看出對幼兒進行雙語教育對幼兒語言、認知和社會性發展都具有正向功能，因此我們要注重幼兒的雙語教育，不僅提高幼兒的外語能力，也能通過雙語教育這一途徑促進幼兒多方面發展。

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