一、問題的提出

　　所謂的“好孩子”是指較聰明，接受能力與自理能力較強、乖巧、聽話的幼兒。他們常常成為教師的小幫手，如：當小組長、做值日生等，受表揚成了家常事。然而，過多的表揚與獎勵，也使得他們容易產生盲目自傲，虛榮自負，惟我獨尊，敏感脆弱等情感障礙，這對他們良好個性的發展是及其不利的。因此分析這些“好孩子”情感障礙形成的原因，尋求這些情感障礙的緩解對策，成了我們本次探究的主要內容，希望能為教師的指導提供有效的方法。本文就“好孩子”幼兒費某的情感障礙進行研究，對其情感障礙的緩解過程形成的原因、緩解對策進行了初探，以尋求促進“好孩子”良好個性發展的有效方法。

　　二、實施方案的制定：

　　（一）確定研究對象

　　通過一個學期的觀察，中一班幼兒費某有此方面的問題，就確定他為研究對象。

　�。ǘ�）制定研究方案

　　1、建立幼兒個人成長檔案：向費某的家長了解有關情況并觀察記錄其在幼兒園中的表現。

　　2、分析幼兒現有情況

　�。�1）幼兒一般情況：

　　費某，男，6周歲，家庭經濟條件相當優越，家庭成員中母親對他非常溺愛，百依百順，對他的任何過錯從不訓斥責罵，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚，放棄要求。在幼兒園中，該幼兒思維活躍、反應敏捷，各方面的能力都比較強。

　　（2）情感障礙的表現：

　　該幼兒自我優越感、自尊心強，十分關注別人對自己的評價。當優越感被打破時，常常無所適從，情緒低落，表現為非常任性。活動中爭強好勝，喜歡聽贊美的話，不容易接受別人的不同意見。不會和同伴友好合作，在集體活動中喜歡處領導地位，常常比較霸道，隨心所欲。

　�。�3）形成的原因：

　　a、家庭教育的原因：該幼兒父母一味地只看到孩子的優點，而對孩子的缺點姑息遷就，使孩子認為天下無己不能之事。這種溺愛的教養態度，形成費某任性、霸道、不能接受挫折等諸多情感障礙。

　　b、幼兒園教育的原因：由于該幼兒各方面能力較強，因此經常受到來自于老師和同伴的贊賞和肯定。在平時的活動中，教師在態度言行中也常常不自覺地流露出對該幼兒的欣賞，對于其所犯的小錯誤卻是輕描淡寫，一筆帶過，無形中使孩子形成優勢心理。

　　c、自身原因：該幼兒缺乏與其他幼兒的交往及共同活動的能力，缺乏相互謙讓、利他、合作的習慣及體驗，缺乏站在對方立場上考慮問題的意識；同時，又難于控制自己的欲望，經常按照自己的主觀愿望隨意行動。于是，當不如他的意時，常常就表現出無所適從，情緒低落或任性、發脾氣。

　　3、確定目標行為：

　�、倌芙邮軇e人的意見和建議，正視自己的缺點，并能在實際行動中改正。

　�、谠敢馀c同伴相互合作、協商。

　　③能初步形成體諒他人，站在對方立場上考慮問題的習慣。

　　三、實施過程

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　　1、選擇教育材料。

　　教育是幼兒園開展各項研究工作的優勢，應當貫穿于研究的全過程，提高幼兒對問題的認識，于是我們在雜志上、教材上，尋找相關內容的兒歌、故事、游戲等，幫助幼兒認識自身的缺點和弱點。

　　2、爭取家長配合。

　　實施前，教師通過家訪和家長制訂實施計劃方案。

　　3、確定合作人選。

　　本班三位教師共同參與研究工作，以求教育的統一。

　　（二）緩解過程

　　第一階段（第1—6周）能嘗試接受別人的意見和建議。

　　現在很多人對“表揚比批評好”的教育深信不疑，怕批評會傷了孩子的自尊心，于是對孩子的缺點有放縱、疏于管教的傾向。對幼兒的鼓勵固然是重要的，但并非表揚越多越好。研究表明，在沒有批評的環境中成長的幼兒，自尊心強而自律性差，自私自利。針對這一點，面對像費某這樣的“好孩子”，在實際教學中，我們的做法是：對他的特長優勢適當淡化，只告訴他只是某方面比較突出，同時也提醒他欠缺的方面。例如每周的周五，我們班都要舉行“閃亮之星”評比，讓孩子們通過對本周內發生在班上的事進行討論，談一談每位小朋友進步或不足之處，評選出當周的“閃亮之星”。而費某，他的學習能力、自理能力都較強，可到現在也沒上過“閃亮之星”榜，他自己也挺不服氣的。有一次，有的小朋友推薦他，但很快被其他小朋友指出許多不足，有的說：“費某，有時候來幼兒園時，還要哭鼻子。”有的說：“費某，老師、小朋友批評你的時候，經常嘟嘴、跺腳，不服氣。”還有的說……費某聽到這么多小朋友對他的批評后，情緒非常低落。這時，我們結合他當前的情況，耐心地分析存在他身上的各類優、缺點，使他深刻認識到自己雖然在許多方面都比較出色，但也存在這樣或那樣的缺點，通過細心的引導使他了解這些缺點帶給他的危害。逐漸地，費某有了少許的變化，他開始慢慢地能接受別人對他的一些建議和意見。

　　第二階段（第7—12周）愿意與同伴相互合作、協商。

　　孩子喜歡與同伴交往，但是“好孩子”總是以自我為中心，使得同伴不愿與他們交往，這會為他們個性的順利發展帶來阻礙。教師應引導“好孩子”與他人合作，鼓勵他們在交往中學會客觀地評價自己和他人，明白彼此各自所長。如：在同伴合作游戲時，當幼兒厭倦了，想停止游戲，教師可給以引導：想結束游戲前，應先征求他人的意見，問一聲：“我不想玩這個了，可以嗎？”或“我們我們可以玩別的游戲嗎？”讓他們懂得在合作游戲中只有尊重他人意見，大家一起商量，游戲才能繼續，問題才能得到解決。另外，在平時的教學活動及游戲活動中，有意識地設置一些需幼兒合作的內容。如在《認識現代通信工具》活動中，讓費某學會與同伴合作制作“磁卡電話”，并獲得合作成功的喜悅；在科學活動《聲音的傳播》中，引導幼兒想一想“這樣可以利用一空心紙棍來聽聲音，讓費某自然而然地想請一個伙伴來幫助，一個對著空心紙棍的一頭輕輕說話，另一個在空心紙棍的另一頭聽聲音，從而體驗到合作實驗的成功與快樂。在一次次的合作活動中，費某不但體驗到合作、互助、成功的樂趣，而且逐步擺脫了自我中心，懂得了如何去調整自己的情緒和行為以適應集體的要求。

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