《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要任務，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。

　　《世界衛(wèi)生組織憲章》就開宗明義地指出：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態(tài)。”這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。

　　《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合顯得更為重要。當今的教育是師幼互動、親子互動教育，對幼兒實施心理健康教育，不單是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育又是一套，這就必然使幼兒園教育力量大打折扣。馬斯洛的需要層次論，人的需要依次分為生活需求、安全需求、社會需求，尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。作為家長，除了要保障小孩有足夠的營養(yǎng)，有穩(wěn)定的家庭生活外，要引導小孩參與社會交往，尊重別人，尊重自己，多給小孩自由，讓小孩在自由思考和行動的過程中體驗成功的快樂。

　　一、創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境：

　　為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃埽�形成健全的人格�?/p>

　　1、轉變觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀。

　　正確的兒童觀、教育觀應該是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的權益，把他們作為一個不斷發(fā)展的人來看待和教育。通過學習和研究，老師的觀念有了質的轉變，特別是在組織教育教學活動中，能以幼兒為主體，使幼兒生動活潑地學習，充分發(fā)揮他們的潛能。同時也能注意因材施教，根據(jù)幼兒的實際調整教學要求，使不同層次的幼兒都有成功的機會，都能在各自原有的基礎上得到提高，從而不斷增強自信心。

　　2、促進了教師、家長對幼兒心理健康的重視。

　　為了給幼兒營造一個充滿關心、愛意、和諧的心理氛圍，老師充分利用業(yè)余時間學習并收集有關心理健康教育文章，通過幼兒園網(wǎng)站家園直通車或家長園地形式與家長進行交流，還利用來園接待時間和家長會向家長介紹典型的有心理問題的案例，通過家長學習、家教經(jīng)驗交流、資料宣傳等，家長在教育觀念上有了很大的轉變，越來越注重幼兒的心理健康教育。

　　二、全面滲透心理健康教育：

　　由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調培養(yǎng)。

　　1、滲透于各科教學中

　　各科教學都有其各自的教學特點和嚴格的培養(yǎng)目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內(nèi)涵，不光要有知識技能，習慣養(yǎng)成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標。例如混齡區(qū)域活動有助于培養(yǎng)幼兒良好的人際關系，對于幼兒來說，同伴之間的關系非常重要，學會怎樣與其他幼兒相處，是幼兒良好心理品質的重要體現(xiàn)。2-5歲的幼兒渴望與他人交往，但往往會因為自我中心的年齡特征，使他們不太考慮到他人的感覺或觀點。在區(qū)域活動中，開放的環(huán)境增多了幼兒與同伴交往、互動的機會。11月份大班幼兒開展了《各種各樣的力》主題教學活動，在教學活動中幼兒嘗試了拉力、壓力、彈力、浮力、摩擦力等，還制作了有趣的稱、稻草人，集體活動結束后，我們把它放入活動區(qū)內(nèi)，讓那些有興趣的幼兒再次操作，哥哥姐姐在制作稻草人時，也招來了小、中班的弟弟妹妹，他們在旁邊看了后，也想自己動手制作，他們在輕松自在的氛圍中鞏固掌握知識，在這樣的活動中大班幼兒享受到當哥哥姐姐的樂趣與責任，小班的幼兒感受到做弟弟妹妹多獲得的照顧和幫助，在游戲中還能驚奇的發(fā)現(xiàn)年長的幼兒由于榮譽感、競爭意識的作用，他們表現(xiàn)出了較高水平的自覺性和意志行為，而且逐漸學會協(xié)調自己與他人的不同認識，學會理解和幫助他人，這種行為還簡接影響著小年齡的幼兒，為他們提供了可望又可及的模仿榜樣。

　　2、滲透于日常活動中

　　在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日常活動滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團結協(xié)作精神，在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發(fā)展。

　　3、滲透于家庭生活中

　　家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。首先我們通過“家長會”向家長宣傳課題研究的動向，內(nèi)容和成效；通過“家長園地”向家長介紹近階段的研究目標；通過“家園聯(lián)系冊”讓家長了解孩子的發(fā)展情況；通過家長早晚接送幼兒的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法。通過上述活動，我們的心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。

　　三、對個別有心理問題的幼兒，建立個案分析與追蹤觀察。

　　在與揚佳凱媽媽的交談中我了解到：她說：“我的孩子在班級中個兒最小，又不愛交際，有時很自卑，我就擔心他會被同伴欺負。”幼兒這位家長在心理有了一定的顧慮，所以每次回家第一個任務就是問孩子：“今天小朋友欺負你了嗎？”如果孩子說被小朋友打了，第二天早上揚佳凱媽媽就會去找那個打人的孩子，有時還要訓斥幾句，這樣一來，鬧得家長與家長之間產(chǎn)生爭吵現(xiàn)象。老師了解情況后，就主動找揚佳凱媽媽，讓她知道孩子性格孤僻、憂慮跟環(huán)境有很大的影響。特別是當今教育，作為家長要從自身做起，首要的任務是家長自己也要保持一種愉悅的心境，因為成人的一舉一動，一言一行起著潛移默化的作用，所以家長在處理問題時要與孩子平等相處，多運用鼓勵的語言，大人不能在孩子面前發(fā)生爭吵。其次要對幼兒進行一些必要的挫折教育。孩子在成長的過程中，不免會遇到困難，碰到挫折，我們要抓住這些機會，正確引導孩子如何解決、去面對，而不是家長一備地責備孩子。對孩子自己能解決地事情應讓孩子鼓勵勇氣自己來做，對孩子自己不能解決的事情要跟孩子講明道理，讓孩子勇敢地去面對，以增強孩子的自信心和自尊心，使孩子的心理得到健康的成長。通過多次交流，揚佳凱媽媽也消除了顧慮，她還經(jīng)常問老師幼教雜志，對生活中遇到的一些事情也會跟老師一起探討，現(xiàn)在的她也掌握了一些關于健康教育的知識。

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