首先，在美術(shù)活動(dòng)中師生應(yīng)建立平等的對(duì)話關(guān)系。教師在教授一些必要的技能技巧和作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，千萬不要指揮幼兒按照成人的意圖進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)我們要求孩子認(rèn)真聽講的同時(shí)也別忘了給孩子一個(gè)傾訴的空間。就像有些畫從成人的眼光看簡直是不知所以，可孩子們總有他自己的解釋，那些雜亂無章的東西也許正是一個(gè)奇妙的世界。有一次我們畫高樓大廈，錢祺煒畫得非常棒，尤其是色彩搭配得很和諧。本想好好地用他的畫講講色彩的搭配，沒想到一轉(zhuǎn)眼他的畫就變樣了，整個(gè)畫面被黑色籠罩著，只能隱隱約約地看見一些輪廓。我納悶地問他為什么這樣，他的回答是：“天很晚了，大家都睡覺了。”恍然大悟之后我馬上表揚(yáng)了他的想象力。正是因?yàn)橛辛藥熒�平等�?duì)話這樣的途徑，幼兒才有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的意愿，心理得到了健康的發(fā)展。

　　其次，提供充分的時(shí)間讓幼兒交流、對(duì)話。因?yàn)橛變簩?duì)藝術(shù)作品的感覺是帶者直覺成分的，這種直覺往往轉(zhuǎn)瞬即逝。留出充足的時(shí)間可以讓幼兒彼此欣賞、彼此交流，找到同伴作品中值得學(xué)習(xí)的地方，為幼兒學(xué)習(xí)欣賞他人搭建平臺(tái)。

　　再次，在對(duì)話過程中傳遞“平等”的訊息。最簡單可行的方法是充分利用肢體與非肢體語言，如需要交流時(shí)，老師可以蹲下來或坐下來采取與幼兒平視的角度。因?yàn)槔蠋煾┮暤淖藨B(tài)會(huì)給幼兒不由自主的壓迫感，與幼兒平視，這種壓迫感就自然消失了。又如目光的交流也能傳遞“平等”的訊息。在面對(duì)孩子時(shí)，不管出于什么教育目的，首先我會(huì)用真誠的目光注視他們，這樣會(huì)使孩子產(chǎn)生受尊重感，更容易協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

　　用“信任”來營造自由的氛圍人本主義心理學(xué)家羅杰斯關(guān)于人的傾向性的研究表明：人生來就有向好的方面發(fā)展的傾向，并且有發(fā)展?jié)撃堋＝o予幼兒充分的信任，和必要時(shí)的指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與并留給他們充足的時(shí)間、思考和活動(dòng)的自由。在這種自由狀態(tài)下，孩子們不但不會(huì)降低參與的積極性，反而會(huì)以更高的熱情參與活動(dòng)，更有效地促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

　　有個(gè)故事叫《刺猬樹》，可孩子們喜歡叫它《神奇的樹》。有孩子說：“要是這棵樹上有比卡丘就好了”，另一個(gè)說：“最好還有天線寶寶！”于是我乘機(jī)引導(dǎo)他們：“你們想不想自己做一棵‘神奇的樹’？”孩子們一聽很興奮，我就啟發(fā)他們一起思考，討論用什么材料、什么方式制作。最后決定把教室外面的那根水管用紙包起來當(dāng)樹干（這個(gè)工作由我做），他們負(fù)責(zé)把彩色紙剪成各種葉子的形狀，并畫上自己喜歡的東西。在創(chuàng)作的過程中不斷地有新的意見產(chǎn)生，有的孩子想和我一起包樹干，有的提出想用鐵絲、報(bào)紙和皺紙等其它材料，還有的想把自己的手印在紙上．．．．．．對(duì)于他們的這些想法我都表示了支持，并盡量滿足他們的要求。整個(gè)活動(dòng)中，孩子們始終興趣高漲，尤其是最后作品拼集成功時(shí)，他們不由自主地歡呼雀躍。正因?yàn)樵诨顒?dòng)內(nèi)容、形式、過程和材料、工具、合作方式等方面我都給予了幼兒充分的信任，幼兒在自由的氛圍中產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)。

　　(二)滿足幼兒成功的需要“一般認(rèn)為，心理健康的形成和維持，主要是以處于中間層次的心理需要的滿足為條件的。”作為成長中的個(gè)體，幼兒各種心理需要的滿足是他們形成和保持心理健康的重要條件，“每個(gè)人都有成功的需要”。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，我十分注重為每一個(gè)孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，主要通過“拼集式創(chuàng)作”這一簡單易行又符合幼兒特點(diǎn)的途徑。所謂“拼集式創(chuàng)作”即確定一個(gè)共同的目標(biāo)，創(chuàng)作時(shí)由個(gè)體自由發(fā)揮、主動(dòng)思考，最后將大家的作品集合成一件大的作品。在這個(gè)過程中，幼兒既能充分發(fā)揮個(gè)性，又體驗(yàn)到合作的樂趣及成功的喜悅，還培養(yǎng)了幼兒社會(huì)群體觀念。以我園中二班幼兒為例說明。

　　中班第一學(xué)期初幼兒發(fā)展水平為：已初步掌握基礎(chǔ)材料和工具的使用方法，同伴間較熟悉，但仍以個(gè)體活動(dòng)為主。據(jù)此，可以嘗試采用拼集合作的方式，共同制作一些比較簡單的集合作品。主題由老師構(gòu)想，活動(dòng)以個(gè)體為單位。如撕紙活動(dòng)“瓢蟲”。這是一個(gè)學(xué)習(xí)撕圓的手工活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)我覺得它適合進(jìn)行拼集或創(chuàng)作，既以個(gè)體活動(dòng)為主，又可以引導(dǎo)幼兒將撕好的“瓢蟲”集合在一棵樹上。于是活動(dòng)開始時(shí)我就以擬人化口吻引導(dǎo)幼兒：“小瓢蟲生病了，一個(gè)人孤零零地留在樹上，它真想和小伙伴們一起玩呀！你們?cè)敢鈳蛶退鼏幔?rdquo;在活動(dòng)中，翁瀟恬跑來告訴我：“我的瓢蟲在和那只生病的小瓢蟲做游戲呢！”真的，兩只瓢蟲頭靠著頭，手拉著手，我立即表揚(yáng)了他。很多孩子由此受到了啟發(fā)，有的瓢蟲“翻跟斗”，有的還提著禮物……在講評(píng)作品時(shí)，孩子們說得可熱鬧了。通過這個(gè)看似簡單的活動(dòng)，孩子們不知不覺地主動(dòng)相互學(xué)習(xí)，不僅獲得了合作的樂趣，還加深了對(duì)同伴的友愛之情，心理向著健康的方向又邁進(jìn)了一步。

　　中班第二學(xué)期初幼兒的發(fā)展水平為：能較熟練地使用材料和工具，同伴間有交流、有初步的合作意向和行為出現(xiàn)。據(jù)此，可以進(jìn)行下一步的集體創(chuàng)作，但仍以集合作品的共同制作為主。主題由老師或幼兒構(gòu)想，活動(dòng)轉(zhuǎn)入小組合作形式。在小組合作中出現(xiàn)了許多細(xì)小而實(shí)際的問題，如原本人手一份的材料現(xiàn)在放在一起成了大家共同的，怎么擺？誰先用？怎么用？又如畫紙?jiān)瓉硪蝗艘粡垼�現(xiàn)在大家合用一張，怎么放才能讓大家都方便？還有彼此之間的距離如果太近了又容易碰撞，怎么辦？在平時(shí)的活動(dòng)中我就會(huì)組織幼兒對(duì)一些常見的情景進(jìn)行“換位思考”，想想如果是自己處在對(duì)方的位置該怎么做。小組合作后的討論也是非常重要的。對(duì)小組合作取得的成功要及時(shí)地加以肯定，讓所有的孩子都享受到成功的喜悅，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感覺：“剛才你所在的小組成功了嗎？受到表揚(yáng)是哪些人的功勞？你感到高興嗎？你在活動(dòng)中做了哪些事？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？”如此一來，小組間的同伴關(guān)系更融洽了，小組成員的自尊感增強(qiáng)、自信心提高，更容易寬容他人、發(fā)現(xiàn)他人的長處。

　　在“拼集式創(chuàng)作”過程中教師的協(xié)調(diào)將起到重要作用，譬如根據(jù)幼兒不同的能力特征、不同的性格類型進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)配，這樣能使幼兒意識(shí)到各自才能的多樣性，更有利于合作。

　　(三)改變?cè)u(píng)價(jià)方式與內(nèi)容

　　1、讓幼兒變“被動(dòng)”評(píng)價(jià)為“主動(dòng)”評(píng)價(jià)在幼兒園，傳統(tǒng)型評(píng)價(jià)以教師為主，幼兒參與得很少，顯得比較被動(dòng)，這主要是幼兒習(xí)慣了教師評(píng)價(jià)而自己卻不知道該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果能引導(dǎo)幼兒去積極地發(fā)現(xiàn)同伴值得學(xué)習(xí)的地方，他們也能成為主動(dòng)型的評(píng)價(jià)者。有的孩子評(píng)價(jià)時(shí)帶者一定的利己心理，希望由于自己說別人好，這個(gè)人也能說自己好。有的孩子純粹出于“朋友義氣”，因?yàn)槟橙耸亲约旱暮糜眩�就說他好。也有些心高氣傲的孩子不太愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對(duì)這些情況，我首先鼓勵(lì)他們真誠地、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，并教給一些評(píng)價(jià)的方法，如需要請(qǐng)孩子說明作品的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、喜歡的理由，又如前面提到的小組合作后的討論效果也不錯(cuò)。對(duì)心高氣傲的孩子可以適當(dāng)“冷處理”一下，除非有特別出色之處，一般不作單獨(dú)表揚(yáng)。有時(shí)我也會(huì)拉著他們擔(dān)任“評(píng)委”，看者別人的作品中有哪些是他們所沒有想到的或缺少的，這樣一來，他們也能夠帶著明確的目的進(jìn)行評(píng)價(jià)了。教師在評(píng)價(jià)過程中起的只是引導(dǎo)作用。

　　2、變“單一評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”以往的評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)，主要放在幼兒具體了解了多少，掌握了多少，現(xiàn)在新《綱要》則更多地強(qiáng)調(diào)幼兒的感受和體驗(yàn)。以往教育內(nèi)容是具體的知識(shí)菜單，評(píng)價(jià)是看幼兒對(duì)菜單的掌握情況，現(xiàn)在《綱要》中教育內(nèi)容更多地考慮到“能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。”單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅關(guān)注認(rèn)知結(jié)果，顯然不能滿足這些需要。而多元評(píng)價(jià)則涉及所有領(lǐng)域，社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的，也涉及幼兒學(xué)習(xí)的情感及傾向，并注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可。如果是個(gè)體為主的美術(shù)活動(dòng)，可以請(qǐng)幼兒說說自己作品中感覺最棒的地方，或是讓幼兒相互交流自己作品的意圖；如果是合作性的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中是否與同伴有交流，是否有互幫互助行為、謙讓行為等等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。

　　四、實(shí)踐效果

　　1、幼兒自信心得到提高通過體驗(yàn)與交流，使幼兒正確地認(rèn)識(shí)了自我；在老師的指導(dǎo)下，對(duì)失敗進(jìn)行積極的舊因處理，鼓勵(lì)幼兒尊重自己、相信自己、自信心得到了培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班幼兒明顯比對(duì)照班幼兒自信。

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