(一)咪咪正在玩米老鼠玩具，沖沖走過去對她說：“你的玩具給我玩。”咪咪不肯，沖沖馬上從她手中搶過去，咪咪哭著跑了，只剩下沖沖一個人。

　　從沖沖的行為中我覺得孩子對于與人交往和合作的規則意識還沒有養成，他不愿意和他人分享，因此往往在爭執中失去同伴。

　　（二）咪咪取了一籮筐的玩具正玩著，沖沖來了和咪咪玩對他說：“如果你還像上次那樣搶玩具，我就不和你一起玩。”沖沖一聽，想了想說：“我知道了。”接著他們友好地玩了起來。

　　第二次游戲中，沖沖由于有了第一次的失敗經驗（咪咪不再和他一起玩），因此他有了改變。從中可以看出孩子的某些規則意識（如玩玩具）不是靠成人的說教下養成的，有的是在自然、幼兒相互接觸的生活、游戲的情景下，在與同伴的交往中，通過自身經歷過的情緒體驗，真正養成良好的與人交往合作的規則。

　　作為教師，我們也應該重視幼兒規則意識的培養，但應避免以說教為主的方法，應避免簡單、粗暴、訓斥等方法，而應在了解孩子年齡特點和心理需求，在適合孩子的可接受能力基礎上進行教育，具體地說是通過具體形象化，如榜樣刺激、語言暗示等幫助幼兒把規則落實到行為上。同時還應注意規則保持一致，不能隨意變換，以免孩子面對不同的規則而無所適從。

　　作為幼兒園教育中不可無視的家長工作，我們也應重視家園配合，及時地把一些幼兒園內的規則要求告知家長，這樣孩子的規則教育就會一定的效果。

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