美國心理學教授霍華德·加德納提出了一種全新的有關人類智力的理論，即智力多元論。在美國和世界很多國家的教育工作者中間引起強烈反響，受到廣泛的好評。“多元智能”理論已經成為一些國家和地區教育教學改革的重要指導思想.“多元智能”理論及相關的教育實驗研究正在世界各地產生著越來越大的影響。

　　良好的品德行為是做人的基本要求，在幼兒時期進行品德行為習慣的培養，是對幼兒進行素質教育的重要內容，對幼兒以后的成長發展有著不可忽視的重要作用。如何將多元智能理論與幼兒的道德教育相結合？將是我們幼教工作者探詢的問題。

　　一.加強師德修養，以“愛”育人

　　多元化教育曾特別強調一點：老師們，請表現出你對孩子的愛，請不要吝嗇你對孩子的愛。這種愛不是成人對孩子的溺愛，而是在幼兒教育學和心理學的基礎上的客觀、適度的愛。讓孩子把幼兒園當家，讓孩子把老師當媽媽，是我們的愿望。

　　在小一班，有一個患有孤獨自閉癥的男孩錦錦，媽媽剛送他入園的時候，幾乎什么都不知道，不會吃飯、不會大小便、不說話、自己玩、不與別人交流，好像周圍的一切都不存在。這種特殊孩子教育起來有一定難度，但我們安慰家長，請他們放心，老師會對他進行細心照顧，孩子會好起來的。開始錦錦因不知大、小便，經常把屎、尿弄在身上，老師沒有一句怨言，總是給他換洗干凈，并留心他什么時候要大、小便，提醒他上廁所。中班時錦錦終于進步了，現在要方便時，已經能夠告訴老師了。剛來時，什么事情都需要提醒，現在能夠觀察一些簡單的事情了。以前出去活動時，不聽老師指揮，經常跑到別的班去，現在進步了，知道在外面活動時要跟著老師，不能跟別人走了。雖然這些對于其他孩子來說是簡單不過的事情，但對于錦錦來說已經是很大的進步了。現在最大的問題就是不和同伴交流，我們搜集了有關資料，有些材料表明：不要對他說一個字或短句，要對他正常說話，讓孩子們主動和他說話，和他交朋友。我們每天按這種方式對他說話，訓練他的語言能力，采取多種形式刺激他開口說話。大家都期望著老師和父母的愛在他身上發生奇跡。

　　多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。多元智能教師是喚醒智能的啟發者，是設計者、輔導者、觀察者和協助者，多元智能教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色，使教師真正起到教師的作用。

　　二、樹立強烈的滲透意識，讓多元智能理論深入骨髓

　　孔子曰：“少成若成天性，習慣如自然。”

　　一個人小時侯養成的習慣是非常穩固的，終生都會起到作用。幼兒園一日生活及各個環節都滲透著德育因素，“時時有德育，處處有德育。”教師們在掌握本學科教育要求的同時，還應理解多元智能的實質，使多元性滲透到德育要求中去，并根據這些要求來設計活動，布置環境，使之有明確的目的性、計劃性。不僅如此，老師在日常生活和各個環節中，善于利用環境中的有利因素和偶發事件，對幼兒進行隨機教育，既注重德育的顯性滲透，也不忽視德育的隱性滲透，真正把多元智能理論落實到每個幼兒身上。

　　三、探索幼兒德育教育與多元智能相結合的具體實施

　　(一)優化教育環境，注重德育教育的隱性滲透

　　提供可以刺激多元智能發展的豐富環境，運用非傳統方式來學習傳統學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發表，包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發展。

　　1、注重園內大環境的設計

　　在我們幼兒園，教學樓的墻壁上設計了各種小動物歡聚一堂的場面，渲染了友愛和平的氣氛；走廊上，張貼著孩子們設計的畫，內容包羅萬象：保衛祖國的解放軍、勇敢自信的小飛行員、克服困難的探險家、彬彬有禮的小貓咪┉┉，在每個活動室的右側墻壁上都布置著有關道德行為教育的名言和圖片，樓梯口還懸掛著富有民族特色的“燈籠”等手工飾物。環境作為一種工具，輔助教師進行道德情感和道德認知的教育，使孩子們在環境中不知不覺地受到啟發。

　　2、活動室的布置應體現多元化內容

　　發現與探索在幼兒的學習歷程中非常重要，也非常珍貴。強調多元智能教育的幼兒園，不但會設計豐富的學習環境來啟發孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發問。透過探索可以發展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養精細的動作技能，與人互動可以培養語言的對話能力。

　　在教育環境中滲透多元化內容，使幼兒受到這種無聲教育的影響。如：“東方雄雞圖”——中國地圖，

　　“可愛的家鄉、可愛的祖國”展覽等，幼兒在師生共同收集、布置展覽的過程中，在教師們真實健康的情緒感染下，熟悉了可愛的家鄉，熟悉了偉大的祖國，了解了家鄉、祖國各地的特產，從而自然的激發起幼兒愛家鄉、愛祖國的真情實感，在他們幼小的心靈中播下建設家鄉、振興祖國的種子，從而潛移默化的受到了愛國主義的啟蒙教育。大班教師與幼兒用靈巧的手，剪出各種圖案、窗花，制作了宮燈，

　　體驗了民間藝術的美；

　　多元智能中有一項語言智能，即有效地利用口頭書面語言的才能。語言智力發達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流。哪些人語言智力較為發達呢？演說家、詩人、劇作家、小說家、語言學家、主持人等。所以教師們利用活動室的區角，建立了“我是小小主持人”、“娃娃家”、“閱覽室”、“心心話吧”等活動角，孩子通過閱讀圖書、角色表演等活動，來發展語言活動。

　　在多元智能幼兒園里，老師扮演環境的設計者、學習的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領域有所成長。

　　我們除了為幼兒創設了一個良好的物質環境外，還注重為幼兒提供一個良好的社會環境。多元智能教育強調要以“真實的”生活經驗作為學習的內容，所以，學習必須從生活環境和經驗中開展，那么，首先是我們的幼教工作人員，時時處處為幼兒樹立良好的榜樣，包括幼兒園全體工作人員集體的團結、協作，教師的言語行動以及幼兒中間的好人好事，都成為幼兒學習的良好榜樣。

　　（二）將多元智能教育滲透到幼兒的各種活動中去

　　3—6歲對于人的一生來說，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代。現在的幼兒絕大多數是獨生子女，在家備受寵愛，從而養成了很多不良習慣。教師應充分利用日常生活中的每一個環節，注意培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力，使幼兒獲得好的發展。我們設計、組織的活動，注重綜合運用各種教育手段，從而發揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的最優化。

　　1、在戶外活動和體育游戲時的身體運動智能中促進德育教育

　　多元智能理論中提出，身體運動智能是身體表達思想和情感的能力和動手的能力。

　　戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動，幼兒園體育游戲形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在各類競賽性游戲中，激發幼兒的團結意識，明白團結一致、互相協作就會勝利的道理；在玩高蹺、跳繩、玩皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器具；在自由活動時，幼兒不慎突然摔倒，其他幼兒就會自然流露出“愛心”去幫助他；當幼兒走獨木橋，個別幼兒產生畏懼情緒時，老師都及時而恰如其分地進行勇敢與嘗試教育。

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