《雙教雙保分組活動研究》已被批準為山東省學前教育研究專業委員會“十五”立項研究課題.濱州醫學院小白鴿幼兒園屬省屬高校幼兒園，高校后勤社會化使我園九三年就走上了自負盈虧的道路，要生存，要發展，就要有經濟效益，增加班額是情理之中；另外，濱醫小白鴿幼兒園以她優質的服務態度，高水平的保教質量，科學高效的管理贏得了社會的認可，致使入園的幼兒絡繹不絕。班額大，教育質量難以保證，班額小，經濟效益又從何談起，在經濟效益與教育效益這對矛盾中，”八五”期間，已嘗試實行雙教雙保，即每班配備兩名教師，兩名保育員。對提高師幼互動的質量，促進幼兒全面發展積累了豐富的經驗。”九五”期間，我們在分組方面進行了有益的探索，為幼兒主動學習創造條件，取得了較好的效果。多年來有個問題一直使我們感到困惑，讓幼兒在自主選擇、主動探索中嘗試發現與教師有目的的按目標進行教學怎樣結合？如果偏重前者會不會影響幼兒獲得經驗的質量？如果偏重后者符不符合《規程》精神？所以《雙教雙保分組活動研究》便產生了。

　　一、保教一體化：

　　實行保教結合、保教兩條腿走路是我園多年來的一貫做法。我們致力于“造就一支優秀的保教隊伍”，保育工作教育化，保育員和教師都是教育者，對幼兒同時擔當著教育任務，我們教育的最終目的是為形成幼兒的健全人格奠定基礎，首先先決條件是形成一支具有健全人格、德才兼備的師資隊伍，每年的競爭上崗，都有素質高的優秀畢業生充實到保育員隊伍中，使保育員隊伍的素質逐年提高，為我園實行“雙教雙保分組活動”打下了良好的基礎。在幼兒的一日活動中，保育員輔助教師進行分組教學，充分體現教中有保，保中有教各有側重，相互滲透，保教有機地結合，既發展了幼兒各方面的能力又培養了幼兒良好的行為習慣和健全的人格，使幼兒學會合作，學會謙讓，學會分享。目前我園保育員隊伍全部達到中專以上水平，在普及高新技術的今天，全部拿到了山東省計算機考試中級證書。“在這里，人人是人才”，這是我園的人才觀，因而在管理中我們提出：“以人為本，注重人才，知人善任”，所以形成了和諧、溫馨、向上的園風，為實驗的開展奠定了堅實的基礎。

　　二、課程一體化：

　　任何一種課程模式的提出都以一定的實踐經驗和理論為依據，適用于一定的條件和范圍，就總體而言，不存在一種絕對的適用于任何幼兒園的最優化的課程模式。為此我們根據實際，選擇雙教雙保分組活動，形成了我園特有的課程模式。

　　課程一體化包括課程目標、課程內容、課程組織形式、課程評價手段等。

　　1、課程目標：培養幼兒的創造性思維及創新精神，塑造幼兒的健全人格。

　　2、課程內容：依據《綱要》精神，內容的選擇我們一貫堅持一綱多本，吸取眾家之長為我所用，突破傳統的教學內容，采用主題網絡結構，活動的發起，也就是主題的產生，可以源于教師預先制定、教師建議、幼兒討論或師生共同協商，但無論哪一種方式，必須依據幼兒的興趣和需要而定。確定下來后，教師和幼兒共同做物質和心理準備：布置活動室、收集材料、外出參觀、拍照錄像、布置活動區等，從而使每一個主題的每一個過程都是一種教育。比如：中班“有趣的輪子”這一主題的產生，有一天，老師打掃衛生挪動鋼琴，孩子們就對鋼琴下面的輪子產生了興趣，大家七嘴八舌地議論開了。于是老師想：這不正是一個良好的教育契機嗎？于是，抓住這一時機開展“輪子”的系列活動”。接下來教師和幼兒共同搜集有關輪子的物品，在家長的支持參與下，幼兒第二天就帶來了模型飛機、汽車、翻斗車、滑板、旱冰鞋等真是琳瑯滿目。在這一階段，幼兒始終是主動參與，主動活動，積極性很高，在搜集準備的過程中幼兒自然地了解到各種輪子的材料、用途、作用等，增長了見識，開闊了眼界，隨著各種活動的開展，教師和幼兒不斷增添內容，使活動一步步深入、主題一步步深化。幼兒在其中驗證自己的假設，探討問題和事實的真相。這一階段主要讓幼兒通過實際操作、研究、探索、嘗試、創造等環節來完成。在活動中幼兒自由操作各種帶輪子的物品，通過搬一搬，推一推，抬一抬，拉一拉等過程中發現輪子能省力，給人帶來方便，從而聯想到許多帶輪子的東西。隨著活動的進一步開展，幼兒又生成一些深層次的很有價值的問題，想象出要發明各種帶輪子的物品，有的幼兒說：“我想給運動員發明帶輪子的運動鞋，讓運動員跑起來快些”，有的幼兒說：“我想給教師發明帶輪子的提飯桶，讓老師端飯輕快省力”等。幼兒想象真是別出新裁，創造的火花在幼兒身上閃爍。

　　3、課程的組織形式：幼兒園的一切活動都應通過幼兒可接受和樂于接受的教育手段，優化幼兒的學習經驗，從而起到應有的教育作用。我園就打破了單一上課的組織模式，將一日活動變為多元化的綜合活動，注重各種教育手段的交互作用，充分發揮幼兒的主體性，使幼兒在豐富多彩的教育活動中受到啟發和教育。為了優化活動過程，我們改造了活動室，把睡眠室全部改為榻榻米，為幼兒活動拓寬了空間，更好地實施雙教雙保分組活動，注重幼兒個體差異，因材施教，使教師真正了解每一位幼兒的發展水平。

　　在實施雙教雙保分組活動中，我們的分組方法為自然分法和非自然分法。自然分法就是把全班幼兒分成兩組，每兩位教師各帶一組。這種分法是教師最喜歡采用的，它簡單方便。非自然分法是根據幼兒的特點、興趣、愛好、能力和個體差異進行分組。它的特點是分組技術難度大，分法多種多樣，但更能適合各層次幼兒的需要。在實踐中，我們發現，只采用自然分組法是遠遠不夠的。必須靈活地采用多種非自然分組法，靈活巧妙準確地對幼兒進行分組。這樣在實踐中才能更細致地觀察了解分析、記錄每一位幼兒的發展狀況。在實際教學工作中，分組教學并不是一成不變的，要靈活多樣，因為幼兒都是發展變化的，不斷成熟的，其可塑性極強，因此要正確處理好分組教學與集體教學的和個別教學的關系。開展分組教學不能忽略集體教學和個別教學的作用，教學中有時需要采取某一種形式，有時需要集體、分組、個別教學的有機結合，只有根據內容和幼兒特點選擇和搭配的組織形式，才能收到良好的效果。

　　4、課程評價手段：（1）隨機觀察評價：幼兒的日常行為觀察評價、日常教育活動觀察評價、日常教養活動觀察評價。（2）階段性評價：由教師針對每個幼兒在各項教育活動中的表現進行觀察和評價，繪制綜合能力測查表，并存入幼兒的發展檔案。

　　三、三元一體化：

　　目前我國的幼兒教育主要通過三個途徑來實現：一是正規的幼兒教育，即在幼兒園中接受的教育；二是家庭教育，通過家庭成員的言傳身教來實現；三是社區教育，即幼兒生活的周圍環境。一個人由自然人成長為社會人，需要三方共同努力，相互配合。

　　1、幼兒園與家庭：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話：我們不命令家庭：你們要這樣做，要絕對按照我們的要求去辦。問題恰恰在于，我們和家庭作為并肩工作的兩個雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝一個方向行動，要知道，在創造人的工作上，兩個雕塑家沒有相互對立的立場是極為重要的。我們始終堅持“家園共育”，充分發揮家庭的作用。如：我園在開展各項主題活動的時候，事先召開家長會，把近期需要配合的事情告訴家長，爭取他們的支持，同時家長也給我們出謀劃策，如三月份我園開展的“家園共育”班級開放活動周，得到了家長的大力支持，小班的“情誼深深、春意濃濃親子游園”活動，家長提供童車、照相機、錄像機，幫助老師組織活動，與孩子共同做游戲，歡笑聲充滿整個公園。大班開展的“奇妙的人體”中有關“我”的主題，家長就把孩子從出生到五歲的錄像資料或照片制成光盤帶到幼兒園與小伙伴共享。中班開展的“盒子”主題，家長把家里各種各樣的盒子都貢獻出來，班級成了盒子的海洋，孩子們用盒子構建游樂場、搭建新幼兒園，玩得不亦樂乎。家庭資源的有效利用，彌補了幼兒園教育資源的不足，同時也提高了家長參與幼兒園工作的積極性和主動性，使家園共育收到良好效果。

　　社區文化對幼兒的影響顯而易見。充分利用社區資源對幼兒進行教育，也是幼兒園不可忽視的方面。如在開展“奇妙的人體”這一主題活動中，我們利用醫學院及附屬醫院這兩大教育資源，帶領孩子們參觀解剖教研室，了解人體內部的器官：心臟、肺、腦、腸等，參觀組織胚胎教研室，孩子們看到了胎兒的生長過程，從一個受精卵到一個成熟的胎兒，孩子們參觀回來以后興奮不已，爭先恐后地為家長講述，都寫了參觀見聞，燕冉小朋友是這樣寫的：昨天天氣很好，老師帶我們去醫院參觀，大家可高興了，到了醫院我們首先參觀了口腔科，醫生告訴我們平時不好好保護壓齒，牙齒就會壞掉，所以小朋友平時就要保護好牙齒。后來，我們有到了五官科，醫生告訴我們平時要保護好嗓子、鼻子、眼睛和耳朵，平時不要大聲叫喊，不要摳鼻子和耳朵，不要揉眼睛。韓曉雨小朋友是這樣寫的：今天，老師帶我們到濱州醫學院去參觀，我看到了真正的大腦，里邊彎彎曲曲的小蟲子，還象我們吃的核桃，還看到了小孩從中間切開的半邊臉，還看到了像魚一樣的、像猴子一樣的小人，還有雙胞胎，一個男孩，一個女孩，老師告訴我們這些小人是幾個月大小的，我對這些非常感興趣。韓曉雨的媽媽說：這種走出教室的活動，非常生動，使孩子們增長了許多見識，印象十分深刻，更重要的是彌補了家庭教育所不能給予的空缺。

　　雙教雙保分組活動課題的開展得益于谷教授的指導與關懷，得益于農大幼兒園與高密實驗幼兒園的加盟，去年十二月在濱醫進行了第一次研討，所公開的五個活動受到了谷教授和呂園長一行的好評。

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