長泰巖溪中心幼兒園    楊明慧

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域指導要點明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”但由于當前經濟條件、自然環境、社會文化、生活方式等眾多因素影響，幼兒健康出現了新的不良現象。有資料指出，目前在我國幼兒中主要有以下六方面的心理健康問題：（1）小兒多動癥；（2）社會行為問題。包括愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、恃強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；（3）性格和情緒問題。包括任性、自閉、固執、驕氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；（4）神經功能障礙；（5）不良習慣。包括吸吮手指玩弄生殖器官等；（6）學習上的問題。包括注意力不集中，反應遲鈍等。根據觀察與了解，我發現本班兩名幼兒在多方面因素的影響下存在著心理健康問題。

　　觀察一：懌吉小朋友入園來從未與同伴一同游戲、開口交流。平時老師請他回答問題或上臺表演，他總是扒在桌子上，不敢正視老師與同伴的目光。

　　觀察二：王奕小朋友厭倦學習，上課坐不住，還時常欺負同班幼兒，沒人愿意和他交朋友。有一次，同班一名幼兒不小心拌了他的椅子，摔倒在地上，他用自己的身體重重往下壓，雙手用力掐住小同伴的脖子，幸虧我及時發現并制止。

　　觀察一了解：從其他幼兒口中得知，懌吉小朋友開學體檢時被確診為乙肝病毒攜帶者，許多家長在知情的情況下常警告自己的孩子，不許和懌吉說話玩游戲。經幼兒這么一說，讓我想到同班幼兒都用幼兒園里的杯子喝水，而懌吉用的卻是自家帶來的杯子。這讓懌吉在淺意識里覺得自己與同伴的不同。懌吉的父母忙于自家雜貨店的生意，無暇顧及懌吉在幼兒園里的情況。沒有朋友使他覺得孤獨，“與眾不同”使他覺得自卑，父母對他又不聞不問，漸漸地他形成了自閉的心理。他不愿面對幼兒園里的一切人和事。

　　觀察二了解：經家訪了解，王弈的父親對王弈要求十分嚴格。從小就強迫他靜坐學畫畫、學寫字，還有著“棒下出孝子，不打不成材”的傳統教育觀念。王弈表現不好時，他爸爸常以拳腳相見，有時甚至嚇唬他“早知你這么笨，當初生你時就應該把你掐死算了。”在父親的教育影響下，王弈對其他幼兒也有暴力傾向，并對學習產生厭倦感。

　　以上案例讓我反思如下：

　　1、家庭因素的反思：

　　家長不僅是子女的首任教師，也是子女的終身教師。家長的教育對子女產生耳濡目染、潛移默化的影響。王奕父親過早地把自己的主觀希望施加給孩子，用粗暴的方式進行教育，對孩子實行苛刻的手段。這不但不能奏效，反而成了王奕的模仿對象，在教育環境影響下，王奕形成了粗暴性格和好打架的行為，在他的意識里，學習是一件可怕的事情。懌吉的父母對他不聞不問，沒有及時了解懌吉的內心感受，無法向教師進行反饋，幫助幼兒走出心理誤區，讓懌吉長時間生活在自閉里。心理學研究表明，孩子在家庭中受到父母的關心指導越多，越有利于良好個性的形成與發展。一個充滿關愛且講究教育方式的家庭，才能培養出心理健康的幼兒。

　　2、幼兒園因素的反思：

　　幼兒間在與同伴的交往中獲得交往技能與交往經驗。經常遭到同伴拒絕或被同伴忽視的幼兒在成長過程中難免出現心理問題。在幼兒的眼里，王奕和懌吉都是不受歡迎的幼兒。懌吉被同伴忽視，缺少朋友是形成自閉的根源。王奕好打架在幼兒眼里是壞孩子，大家不愿和他交朋友，無法獲得友愛的情感體驗。同伴間的關系影響著幼兒心理健康。

　　3、自我反思：

　　教師的愛是教育中最為寶貴的營養，沐浴在愛的甘露下的幼兒才會有安全感，才能逐步適應幼兒園的生活。教師的反應，教師的一言一行對幼兒產生潛移默化的影響。我作為一名幼兒教師，除了關注他們的心理感受以外，還應該用親切的語言、目光去親近他們，關懷他們。并深思對懌吉的自閉進行開導和對王奕的暴力行為的教育方法。從幼兒身心特點看，他們更需要在關愛、友愛的環境中生活，這樣的環境容易使他們感到安全、寬松和愉快，有助于幼兒健康心理與完整人格的培養。只有通過多方面的共同教育，創設良好的心理環境，才能讓幼兒在良好心理環境的影響下塑造出健康心理。

　　針對以上幼兒的心理問題，我從三個方面為幼兒創設良好的心理環境：

　　（一）建立良好的師生關系

　　在幼兒園，兒童最信任、最值地依賴的人便是教師。教師甜甜的一笑，輕輕的一摸，都會給幼兒產生巨大的安慰和影響。實際證明，教師穩定的情緒和完整的人格是幼兒心理健康發展的必備條件。作為一名幼兒教師應在尊重幼兒的基礎上，建立良好的師生關系。

　　（1）溝通架起知心橋梁

　　師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解。在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關心，喜愛，從而得到一種安全的、愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發展。

　　懌吉小朋友不僅需要玩伴，更需要老師的加倍關懷，讓他覺得自己在幼兒園沒有被忽視。我在平時課堂上，常用親切的目光關注他，多提及他的名字。有一次，我提問全班幼兒“小老鼠除了偷油吃，還會偷什么？”在我目光的鼓勵下，懌吉大聲回答“還會偷米偷菜。”聽了他的回答，我立即在全班幼兒面前說“懌吉回答得真好。”課外，我經常親手教他拼工程積塑，與他談談家里的事情。如“爸爸今天聽你念兒歌了嗎？你家的小狗是什么顏色的……”。對于王弈，我心想，他需要一個能當他知心朋友，理解他內心感受的老師。在平時的交談中，我常詢問他在家表現以及父親對他的態度，每當聽到他父親打他時，我都會摸摸他的頭告訴他：“爸爸打你是不對的，老師一定批評你爸爸。但是你平時打人也是不對的，你看，小朋友被你打得都不愿和你交朋友，等你改正了，小朋友就會和你一起玩。”通過交談，讓王弈認識自己打人是錯誤行為。

　　（2）捕捉幼兒閃光點，及時鼓勵，激發幼兒的表現欲

　　幼兒要求得到成人的關注，要求自主，要求被贊揚和被認可。當幼兒感到教師對自己是欣賞的態度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值、有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。因此他們大多有在同伴及教師面前表現的心理趨向。

　　當懌吉認真上課時，我便在全班幼兒面前表揚他，并讓全班幼兒向他學習。當王弈欺負其他幼兒時，我不急于責罵他，而是常笑著對他說“老師知道你不想打人，因為打人不是好孩子。老師相信你會很快改正，到時你就是一個好孩子，老師會分給你獎杯的，對不對？”一旦王弈表現好，我都會及時在全班幼兒面前表揚他，并兌現諾言分給他獎杯。

　　（二）建立良好同伴關系

　　在幼兒園，幼兒除了與老師交往以外，還要與同伴進行交往。孩子在交往中，若是獲得愉快的、積極的體驗，就會產生自信，因而更加主動地與他人交往。積極愉快的交往經驗可以提高自信，自信的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。

　　（1）傳授交往技能，形成交往認知

　　教給幼兒生活中的一些基本禮貌用語，懂得用協商、輪流、交換等方法來解決問題，讓幼兒通過自己的文明行為，努力獲得成功的內心體驗。在王弈與同伴交往的過程中，教給王弈禮貌的交往方法，灌輸正確的友愛觀念，與同伴友好相處，共同游戲。讓懌吉觀看同伴間的游戲，讓他學習同伴間是如何交往的，形成交往認知。

　　（2）創造條件，鼓勵幼兒交往

　　鼓勵有信心的幼兒主動與懌吉、王弈交往。引導他們參加互動性的、需要交往技能的集體活動，在游戲《找朋友》中，懌吉與王弈通過同伴的帶動與示范，學會了開口與同伴交流，知道交朋友時該說些什么話。鼓勵懌吉與王弈與其他幼兒共同表演節目。讓懌吉覺得自己不會被孤立，并在交往中樹立自信心；讓王弈感受友愛的情感體驗，正確認識同伴間的交往，改正欺負小朋友的壞毛病。

　　（三）幼兒園與家庭在教育上的一致性

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴……”家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展。幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性。我利用家長接送時間、家訪時間、家園聯系等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育。同時端正家長的教育觀，在思想意識與行動上與教師保持一致。

　　1、要求懌吉的家長多關心懌吉在園情況，常問問懌吉“今天與同伴玩了哪些游戲？”“你和哪個小朋友最要好？”“老師今天有沒有表揚你？”并經常讓懌吉與附近年齡相近的幼兒接觸，還可以把其他幼兒請到自己家里和懌吉一起玩。一方面讓懌吉感到家庭對他的關愛，另一方面讓懌吉在與人交往中學習交往技能。

　　2、端正王弈的父親的教育觀，讓他適當調整希望值，在注意幼兒年齡特征興趣的基礎上，寓教于樂，使幼兒產生良好的情緒。不要強制幼兒學習，更不要用粗暴的方式進行教育，這樣會造成幼兒身體和心理過重的負擔，導致王弈異常心理的產生。

　　在家園的共同努力下，懌吉孤獨自閉心理得到明顯的改善。如今他已能與同伴共同交流、游戲，并能與同伴共同上臺表演。王弈也一改以往的暴力行為，能與同伴和睦相處，并且能積極地參與各種游戲與學習活動。

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