3．選擇適宜幼兒群體探究的學習內容。

　　幼兒園的科學教育是有目的、有計劃的科學活動，我們要選擇適合教師組織開展，絕大多數幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經驗共享價值的活動。而對于那些內容雖然很有價值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。

　　（二）明確科學教育實質——科學教育目標怎樣定

　　活動目標是科學教育總目標的具體化。目標的確定既要考慮學前教育大綱要對幼兒發展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛好；既要考慮幼兒相關經驗的調動，又要能夠發展幼兒的認識與思維水平，提升幼兒的能力；既要考慮幼兒的能力技能發展，又要兼顧幼兒的情感、態度、價值觀，以培養幼兒的科學興趣，科學探索欲望、科學操作能力為出發點。

　　1．具體明確，能體現學習后達到的效果。

　　指向一次預成性活動的目標要能夠體現學習后達到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現對目標達成度加以測量。如：認識沙漠動物的主題，淺層目標是“認識常見沙漠動物的明顯外型特征”；中層目標是“認識了解沙漠動物的外型特征與生活習性，培養幼兒對沙漠動物的興趣”，而深層目標則“培養幼兒對其它沙漠動物的探究興趣，認識沙漠動物的特有特點與環境的之間的關系。”

　　2.根據的教育內容的特點，有所側重。

　　幼兒科學教育的總目標是滿足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學教育目標要結合具體內容而有不同能力發展的側重點。如：“常青樹與落葉樹的不同”側重點在于觀察與分析能力的培養，培養幼兒對大自然的興趣，而“辨別生熟雞蛋”的則在于操作探索的培養，培養幼兒日常生活中對科學現象的興趣。

　　3．體現科學教育的長遠性。

　　科學教育的總目標是開發幼兒的科學潛能，使幼兒能夠主動建構知識，促進幼兒認知、情感、態度和價值觀。因此，每一個科學教育活動的目標都既要有的認知操作技能的目標，又要體現科學教育在幼兒發展過程中的長遠價值。

　　4．目標要根據活動過程需要體現靈活性。

　　科學教育目標是為幼兒科學活動過程服務的，因此科學活動要結合幼兒的學習興趣靈活調整，以適應幼兒發展水平與興趣愛好。有時是局部調整，有時是完全推翻原有目標，重新設立新目標。

　　三、幼兒園科學教育的指導策略

　　（一）不同環節的指導重點

　　幼兒的科學教育活動是在教師指導下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學習機會的活動。既要強調幼兒的主題地位，又要強調教師的主導作用，教師主體作用的充分發揮，為幼兒的主動學習提供了機會與條件。那么，在科學活動的不同階段，教師的指導重點有什么變化呢？

　　1．初始階段：提出挑戰任務，引起幼兒的探索動機。

　　明確提出任務。在科學探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機。可以以任務形式提出問題，如：“我們前些天制作了風車，那么現在有什么辦法能夠不動風車又能使風車轉起來呢？”游戲操作活動中引出任務。可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過程中引出任務。如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。

　　在已有發現中提出新任務。對于個別幼兒的新發現，教師可以向全班幼兒介紹他們的發現并提出新的任務。

　　2．活動過程中——激發幼兒探索。

　　科學素養活動的首要任務是使幼兒學會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學習他人的經驗，學會總結交流經驗。

　　幫助幼兒提出假設；活動的任務確定以后，教師應帶領幼兒設想自己的假設，共同討論、交流探索計劃，通過別人的計劃完善自己的計劃，聽取別人的意見。引導幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

　　3.活動結束——引導幼兒總結經驗。

　　在活動結束后，教師應引導幼兒總結活動中的做法，思考成功的經驗與失敗的教訓，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

　　語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導幼兒自我評價。

　　過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經驗。

　　作品展示法：幼兒可以隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。

　　經驗提升法：教師根據幼兒的成果交流，拓展幼兒的認識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

　　科學活動計劃沒有統一的模式，計劃的指定是為了提高活動效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫計劃還是后寫計劃；祥寫還是略寫；是寫計劃還是寫反思；是提前備一周的還是一天壓著一天寫等問題上爭論不休。其實，計劃是為實踐服務的，預成計劃的優劣關鍵要看計劃能不能指導實踐。反思調整計劃的能力應引起重視，它是伴隨教育過程始終的隱性教育能力，存在與教師對幼兒的興趣點的觀察、把握中；對幼兒討論與爭辯的引導中；……這種隱性教育能力在活動前無法準確預料，但卻是教師高水平教育能力的體現，且在促進幼兒的發展方面具有價值。

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