皮亞杰告誡我們：兒童的數(shù)概念不是成人能直接教會的。在數(shù)學(xué)教育中，我們已經(jīng)逐步認(rèn)識到幼兒建立一個新的數(shù)概念，必須通過對材料的接觸，施加動作反復(fù)擺弄和探索，積累經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的概念。所以，如何使操作活動在計(jì)算教學(xué)中充分發(fā)揮作用，是一個需要研究的問題。通過對教學(xué)策略的挖掘和應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)兒童不僅學(xué)習(xí)計(jì)算的積極性增強(qiáng)了，而且語言、想象、邏輯等能力得到明顯提高。

　　一、貫徹自主性策略，確立幼兒在活動中的主體地位。

　　改指令為設(shè)疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)，需要調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與方法，還需要有正確的導(dǎo)向。教師在操作時不能只用指導(dǎo)性指導(dǎo)，也不能“隨意放羊”，需通過對材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導(dǎo)，使幼兒在探索過程中，很好的發(fā)揮主動性。如：學(xué)習(xí)4的組成。提供給幼兒4片雙色花片(花片一面是紅色，另一面是白色，和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一片就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣，每次撒后，孩子們就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，孩子們還會發(fā)現(xiàn)一些問題，如：4顆星星撒廠去，出現(xiàn)了都是同一種顏色的情況，就會提出怎么辦？有的孩子會發(fā)現(xiàn)涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產(chǎn)生疑問，這樣有利于幼兒獨(dú)立性、自主性的充分發(fā)揮。

　　二、善用游戲性策略，激發(fā)幼兒主動活動的積極性。

　　在操作活動中加上游戲情節(jié)，可以將“就事論事”的擺弄材料，變?yōu)槿の兜氖帜X并用的活動，使幼兒的各個感官都能積極參加到學(xué)習(xí)活動中，反復(fù)操作而不感枯燥乏味，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)數(shù)的形成，需要幼兒反復(fù)進(jìn)行添上1個、去掉1個的練習(xí)。設(shè)計(jì)操作材料為一朵梅花，每個梅花瓣都畫有一個小圓點(diǎn)，讓幼兒用它玩“開花”游戲：先把每個瓣向花蕊折成合攏樣。每個一朵梅花，操作時首先看見花蕊的1個小圓點(diǎn)，每打開1個花瓣，就增加一個小圓點(diǎn)，1個圓點(diǎn)添上1個圓點(diǎn)是2個圓點(diǎn)，……依次打開。花開完再收花瓣，每次收攏一個花瓣，就是去掉1個小圓點(diǎn)，即6個去掉1個是5個……，由于操作具有簡單的游戲情節(jié)，幼兒多次“開花”、“收花”興趣不減，達(dá)到了反復(fù)練習(xí)，體驗(yàn)數(shù)形成簡單規(guī)律的目的；另外，也可用指定操作規(guī)則和獎勵的辦法來加強(qiáng)操作活動的游戲性。如？的組成，幼兒每兩人一組，每組幼兒7片雙色花片，每人輪流進(jìn)行，在輪到自己撒花片前把花片分成兩份，雙手各拿一份，同時記牢手中的數(shù)量，如3和4，若花片落下時，顯示出剛巧是4片紅色和3片白色花，則為“中獎”，將給一朵小紅花，在這富有刺激性的游戲中，幼兒將注意力集中在？的組成上，也就自然記準(zhǔn)了7的幾種組成方法，為了中獎，他們還會反復(fù)多次操作，學(xué)習(xí)的積極性就一直比較高。

　　三、活用互動性策略，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍。

　　有時在操作活動中，由于材料多，操作室空間小，幼兒整理能力弱，往往剛開始操作就出現(xiàn)材料混亂的局面，極大的影響了幼兒操作的目的性。這時，運(yùn)用互動方式，讓兩人共享一份操作材料，能力強(qiáng)和能力弱的幼兒搭配，輪流操所，共同記錄，如9的組成，每兩人一份巧巧棒(共9支)，把9支棒分給兩人有幾種分法，兩人輪流操作，一起記錄，兩人互相檢查，互相糾正，有問題協(xié)商解決，或共同質(zhì)疑；能力弱的還可得到能力強(qiáng)的幼兒的指導(dǎo)和鼓勵，面對小伙伴，能力弱幼兒沒了思想壓力，不再有是否對錯的顧慮，“玩”的大膽、積極。這樣使幼兒都積極投入到學(xué)習(xí)中去。

　　四、運(yùn)用針對性策略，使幼兒樂于動手。

　　一般來說，操作活動是符合幼兒的年齡特點(diǎn)的，但3—6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接收能力不同，年齡越小，差異越大，因此，小班幼兒操作活動以個別為主，中班在個別操作的基礎(chǔ)上，可以增加合作，如兩人輪流抽卡片，按卡片上的數(shù)字到箱中摸出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物。大班幼兒則可以用多種形式開展操作活動。如小組活動：“撕紙列算式接龍”，要求幼兒把一張畫有許多個同一物體的紙撕成兩部分，組內(nèi)幼兒從頭到尾一次輪流撕，并根據(jù)撕的物體列出相應(yīng)的加減算式。在操作安排上，有計(jì)劃、有組織的學(xué)數(shù)、學(xué)算操作活動，中大班多一些；小班的操作活動，一般以結(jié)合日常生活的游戲?yàn)橹鳎�使幼兒在輕松愉快的玩耍中感知數(shù)的概念。

　　五、巧用激勵性策略，激發(fā)幼兒向上

　　教師激勵性的語言與動作往往能激發(fā)幼兒持續(xù)、愉快的探究，能讓幼兒在操作中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。另外可用環(huán)境的激勵作用，例如在墻面上布置“紅星角”，激勵幼兒不斷爭添星星。最后，教師應(yīng)細(xì)心觀察，及時指導(dǎo)。

　　幼兒獨(dú)立的進(jìn)行操作活動，客觀上為老師觀察幼兒如何活動提供了條件，并從中獲得信息反饋，比如教師可以看出幼兒在操作過程中對操作任務(wù)的理解程度，以及操作活動的步驟、操作材料的使用情況，尤其是對那些個性較內(nèi)向的幼兒，從操作表現(xiàn)中可及時了解他們的實(shí)際水平，而對大部分幼兒來說，教師既可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒操作的成功之處，又可及時了解存在問題和困難，從而適時的提出建議或予以啟發(fā)指導(dǎo)，這樣，就使不同發(fā)展水平的幼兒都能開展與其發(fā)展水平相適應(yīng)的探索活動，在原有基礎(chǔ)—上得到提高。

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