情感是人們對客觀事物態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。情感的種類十分多，正是當前被研究者們積極探討、研究的搶手課題。而作為情感教育研究之一的關愛動植物的情感教育，也正成為當前的一組熱門話題。

　　筆者在對幼兒關愛動植物的情感教育研究中，注重了對調皮幼兒關愛動植物情感的培養。對調皮幼兒關愛動植物情感的培養，就如細心呵護一棵小樹苗一樣，要注重從根部開始護養，逐步發散到莖、葉上去。當然，小樹苗的茁壯成長也離不開水、空氣、陽光的滋潤。因此，筆者有目的、有針對性的對一調皮幼兒進行了嘗試教育，并總結出了一些頗有效的小經驗。

　　先將這位調皮幼兒作一簡單介紹吧：圓頭圓腦小眼睛，一臉稚氣的“乖娃娃”，是他嗎——盧淳？初見他，你會被他的稚氣所吸引，忍不住就會逗弄他一下。但是他的反應會讓你為之一震，因為他那可愛的面容后面是你意想不到的鬼臉或調皮的動作。這時，也許你就會產生疑惑——他究竟是可愛還是調皮呢？

　　盧淳是家中的獨寶寶，平時家人對他都是百依百順，他可謂是集“三千寵愛與一身”（爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽），獨坐三個家庭“小皇帝”的寶座，長此以往，養成了“獨斷專行”、“為我是從”、“逆我者苦”的“惡習”，歸根究底“都是寵愛若的禍”。在幼兒園，“專行”的他在得不到別人的“順從”時，唯一的解決方法就是——武力。這樣橫的他也會撒嬌哦，別不相信。據他媽媽透露，有時他為達目的，會先向大人撒嬌，在得不到滿足時才會用耍賴或眼淚攻勢，一般情況下大人總會被他那可愛的撒嬌所折服，而他每每也總能“得逞”。針對這一調皮幼兒，在培養其關愛動植物的情感是，我著重從以下四方面加以教育。

　　（一）根——一日生活中的督促教育

　　在一日生活的各個環節中，調皮的盧淳會抓住任何一個機會，釋放他的調皮

　　勁兒。這時，教師就必須多“帶”幾雙眼睛，注意“跟蹤”他的一舉一動，以便發現不良行為及時制止并進行教育，以引導他的行為向好的方向發展。所以，我對于盧淳小朋友總是時時觀察、時時督促、時時教育。例如：課間自由活動時，小朋友都三五成群的或在教室，或在走廊，自由的玩著。他們在快樂的玩，我的眼光就不停的掃視、關注著他們。猛的拐到盧淳小朋友蹲在自然角，而且看似很專注的樣子，心中閃過一陣小小的不祥感，走去一看果然沒出什么好事：他正在用一根不知從哪弄來的小棒（可能是從垃圾桶里撿的）逗弄、敲打著盆里的龍蝦，而那只可憐的龍蝦看上去已經筋疲力盡了。我急忙制止他的不良行為，然后讓盧淳“設身處地”的體驗一下龍蝦的感受，讓他回憶以前有沒有受過大孩子的欺負，受欺負時自己心情怎樣，再讓他想一想萬一龍蝦被打死了，龍蝦媽媽的心里會怎樣，最后讓他再說說平時不小心摔交時，媽媽心里又是怎樣的。通過這些“設想”，讓他感覺到自己行為的錯誤，及造成的后果，并鼓勵他積極的改正，努力做到不再犯。

　　在此事件中，我通過移情教育，讓盧淳小朋友站在他人的角度感受他人的情緒、情感狀態，喚起其類似的情緒體驗，學習并行成初步的關愛動植物的行為。

　　（二）莖——成人言行中的榜樣教育

　　成人是幼兒認同、模仿的主要對象，成人的一言一行在無形中影響著孩子，

　　會在他們心中留下深刻的印象。因此，在培養盧淳小朋友關愛動植物情感的過程中，不能忽視成人的榜樣作用。然而，就成人這一方面而言，家長對于培養孩子關愛動植物情感的重要性認識較膚淺，常因過分的寵愛而錯失很多的教育良機。為此，我注重了與盧淳家長的溝通，通過婉轉的交談、家園聯系冊、家長園地等，來轉變家長的觀念，引起家長對培養盧淳小朋友關愛動植物情感的高度重視。認識到要注意自己的言行，給孩子以良好的影響，充分發揮榜樣的作用，并注意隨時利用身邊的小事對孩子進行教育。

　　另外，在幼兒園，教師也應做出好的榜樣，要時刻注意以好的行為來影響盧淳小朋友，讓其在榜樣中深受教育，并習得好的行為。例如：一次帶幼兒散步時，無意間發現了一個破的鳥窩，便組織幼兒撿來一些枯草和樹枝來修補鳥窩，盧淳小朋友發難的對我說：“老師，這個鳥窩小鳥已經不要了，修好了它也不住的。”“沒關系啊，如果哪天刮風下雨小鳥來不及回家，它可以到這個鳥窩來躲雨呀！”“對，對，對。”聽著其他小朋友的贊同，盧淳小朋友又去撿來了很多的枯草和樹枝，對我說：“老師，把鳥窩修大一點吧，讓很多小鳥都來躲雨，好嗎？”“好啊！”我欣喜的看著他的轉變，響應了他的建議。

　　（三）葉——突發事件中的隨機教育

　　在每日的游戲活動中，總少不了一些突發事件的產生，其中有很多的關愛動植物情感教育的契機。遇到這種情況，教師應該靈活的轉換頭腦，發揮出最大的教育機智，讓調皮幼兒對你的教育方法心服口服。例如：幼兒正沉浸在歌唱中，一個很突兀的聲音突然高八度的大喊：“啊，有蜘蛛啊……”，在我們的目光搜索到令武粲大叫的那只蜘蛛時，盧淳小朋友卻嚷道：“捏死它，捏死它！”。蜘蛛是益蟲啊，怎么說捏死就捏死呢。我打算放棄原先的活動和幼兒一起認識一下蜘蛛。猛然發現蜘蛛尾部有一根若隱若現的細絲，用手輕輕一摸，蜘蛛就被我騰空吊起了。幼兒看了都很是奇怪，小小的鵬鵬納悶的自語道：“蜘蛛怎么不掉到地上呢？”“就是呀，蜘蛛怎么不掉下來呀？”我接著鵬鵬的話問道。“蜘蛛有絲拉著，它自己會吐絲的。”聰明的愛插嘴的盧淳搶著答道。見盧淳知道這些后我又問道：“蜘蛛為什么要吐絲啊？”幼兒的眼睛都直直的看著我，看來是沒人知道答案了。于是我又問道：“你們見過蜘蛛網嗎？”我想起電腦中有《小蜘蛛的網》這一課件，就開了出來讓幼兒有了個形象的視覺感受。乘熱打鐵，我又趕緊問幼兒“蜘蛛織了網有什么用呢”，幼兒的回答真的很有趣，有的說可以睡覺，有的說可以蕩秋千，有的說做蹦蹦床，有的說……，聽著他們的回答我真是佩服他們的想象。但是他們還是沒有答出我想要的答案，我也只能自己問自己答了。

　　在幼兒知道蜘蛛網可以用來捕捉小蟲后，我又及時教育道：“蜘蛛織了網能捕蚊子、蒼蠅，是個捕蟲的小能手，盧淳你還想捏死它嗎？”見他搖起了頭，我知道我想要的效果達到了。這時盧淳小朋友居然要求把蜘蛛放了，我肯定并響應了他的建議，與他一起把蜘蛛放生了。

　　在這一突發事件中，我抓住了蜘蛛的優點，讓幼兒通過課件了解了蜘蛛的本領，從而產生欽佩感，進而產生關愛之情。而調皮的盧淳在此事件中的進步也是令人欣慰的。

　　（四）水、空氣、陽光——動手實踐中的強化教育

　　在幼兒園的一角有一小塊種植、飼養園，平時有機會就會帶幼兒上那去轉一轉，看看蔬菜、小兔、小雞。有時也會帶上灑水壺為蔬菜澆澆水，撿上幾片菜葉、帶上一把米粒喂喂小兔、小雞，以增進幼兒與動植物之間的感情。一次，在喂小動物時，盧淳小朋友用一片菜葉一個勁兒的敲打小兔的嘴，讓小兔驚恐萬分。過去一問，盧淳忙解釋說：“小兔不吃我的菜葉，我才打它的。”聽著他的“解釋”我真是哭笑不得，這就是他打小兔的理由？我整理了一下自己的情緒，耐心的問道：“你知道小兔為什么不吃你的菜葉嗎？”“不知道”“你看看它的窩里有很多剩余的菜葉，可能食堂里的阿姨已經喂過小兔了，它已經吃飽了啊！如果你吃飽了，媽媽再讓你吃一碗飯，你吃得下嗎？”見盧淳搖了搖頭，我知道不用多說，聰明的他已經懂了。

　　在這一事件中，我們能明顯的看出盧淳小朋友已經產生了初步的關愛動植物的情感，只是在實踐時，有時用錯了方法，只要老師一點點細微的點撥，就能使他關愛動植物的情感得到強化，發自內心的關愛、照顧身邊的動植物。

　　從對盧淳小朋友的關愛動植物情感培養中，我深深體會到：1、對幼兒進行關愛動植物的情感教育必須持之以恒，使他們的愛心品質能夠不斷發展。當然，對于調皮幼兒更要傾注雙倍的耐心，進行機智教育。2、關愛動植物的情感培養要從幼兒實際出發，要注重關愛之心的熏陶和移情教育；為幼兒創造關愛的機會，體驗關愛帶來的快樂。

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