五、保證游戲的活動性

　　幼兒天性好奇、好動。在活動中探究周圍世界是幼兒身心發展的客觀需要，我們要發展與培育幼兒的主體性，就必須滿足作為學習與發展的活動主體的幼兒身心發展的客觀需要。通過對物的直接感知、擺弄操作，幼兒可以發現事物的特性以及事物的變化與自己的動作之間的關系。例如：在玩球的過程中可以發現球的各種特性：球可以拍，可以滾，可以傳，可以投，自己用力的大小與球的反彈高度之間的關系等。

　　六、突出游戲的創造性

　　游戲是幼兒的主體性活動，是最能體現幼兒創造性的主體性活動。福祿倍爾④認為：游戲是一種創造性的自我活動和本能的自我教育的方式。在實際工作中我們發現，幾乎所有的幼兒在游戲過程中都有新的不同于以往或不同于同伴的動作和作為。此時，如果教師給予肯定，那么幼兒會繼續深入下去，創造力得以發展；反之，如果教師不予理睬，甚至予以斥責，那么幼兒的創造性行為不能深入。可采取下列方法培養幼兒的創造力：

　　1、創設自由和諧的游戲氣氛

　　在游戲中給予幼兒思維和行為上的自由，給其自由表現的機會，要認真傾聽他們的意見，讓所有兒童的思維都處于積極活躍的狀態，其創造性才能得到最大限度的發揮。

　　2、充分利用創造性游戲

　　游戲是幼兒最喜愛的活動，而只有幼兒喜歡的才能引起他們的興趣，因此要培養幼兒的創造力，應充分利用創造性游戲。如：結構游戲是幼兒利用各種不同的結構材料，創造性地反映周圍現實生活的游戲，對培養幼兒的創造力有很大作用；表演游戲是幼兒根據童話、故事的內容進行表演的游戲，也是一種創造性的活動。

　　3、善用鼓勵性的語言

　　對幼兒來講，贊美、表揚等鼓勵性的語言具有神奇的功能，在培養創造力方面，鼓勵性的語言能起到催化劑的作用，經常受到贊美、表揚的幼兒創造力也比較高。但需要注意的是運用鼓勵性語言一定要恰當，不能對幼兒所做的每一件小事都給予贊揚，以免削弱鼓勵應有的價值。

　　七、注意游戲的發展性

　　前蘇聯心理學家維果茨基認為，游戲與發展的關系可與教學與發展的關系相提并論。在游戲中，幼兒的表現總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現。在游戲中，孕育著新的發展的可能性，游戲創造了幼兒的最近發展區。另外，從幼兒主體的發展性來看，教師在對幼兒的游戲水平進行評價時，應以發展而非靜止的眼光看待幼兒游戲發展，多提出一些建設性、鼓勵性的建議，評價幼兒時，不應總是在橫向上、在起點不同、水平不同的幼兒之間比較，而應該從個體縱向發展的角度評價，應該將同一幼兒這一次的表現與上一次的表現進行比較，這樣更容易看到進步的成績和缺點與不足，增強每個幼兒的信心，使每個幼兒每一次都能在原有水平上獲得進一步發展。

　　八、兼顧游戲的全面性

　　組織幼兒游戲要貫徹主體性原則，還應做到“全面”。首先，在游戲內容上要考慮到各種類型的游戲，如角色游戲、結構游戲、智力游戲、音樂游戲、體育游戲等，反映體、智、德、美各方面教學內容的游戲都應開展，并且比例適當。只有安排豐富多彩的各種類型的游戲內容，幼兒才會對游戲更感興趣，才會獲得全面、和諧的發展。其次，還應注意面向全體幼兒，公平地對待每一個孩子，使每個幼兒都有機會玩各種類型的游戲，而不是看哪個孩子表演游戲玩得好，就只能玩表演游戲；哪個孩子結構游戲玩得不好，就不讓他玩。對于因游戲水平差而不愿去玩的孩子，教師更要耐心、有針對性地指導，比如表演游戲中表現不太好的孩子，有時可能是因為對作品內容還不熟悉，不知道人物對話時該說什么，這時，教師應引導幼兒復習，幫助幼兒領會、掌握作品，為表演打下基礎。

　　幼兒如稚嫩的幼苗，處于生長發展狀態，需要園丁的尊重、愛護與有意識地培養，只要我們廣大幼兒教師著眼于教育和幼兒主體兩方面的有機結合，作長期不懈的努力，定能使游戲——幼兒心靈中最美麗的花朵——常開不敗。

　　【參考文獻】

　　①（美）HildaL.Jackman著.楊巍等譯.早期教育課程.中國輕工業出版社.2002.8.

　　②丁海東.學前游戲論.山東人民出版社.2001.256，257.

　　③④周采，楊漢麟.外國學前教育史.北京師范大學出版社.1999.195，196.

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