《綱要》中關于科學教育的內容和要求中，多次提到了諸如利用“身邊常見事物和現象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從身邊的小事入手”等要求，這是對幼兒園科學教育生活化要求的具體體現。

　　《綱要》還指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象”。的確，對于幼兒來言，身邊的事物和現象都能成為科學探索的對象，科學并不遙遠，科學就是他們每天能遇到，每天都會做的事。

　　幼兒園科學教育內容生成的途徑很多。尤其在一日生活中除了學習、游戲以外的其他環節，在幼兒科學教育中也起著重要作用。尤其是小班幼兒，在園的吃、喝、睡、玩樂中，隨時都隱藏著科學現象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。因此，幼兒科學教育的內容應更多地在一日生活中隨機生成，隨機進行，教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學教育的鍥機來實施科學教育，生成科學教育內容來促進幼兒學科學、用科學。

　　在領略了《綱要》的精神以后，我們做了以下工作：

　　一、挖掘小班幼兒一日活動各環節中生成的科學教育內容。

　　幼兒園科學教育內容生成的途徑很多。不難發現幼兒生活活動中包含了多領域的豐富的科學教育內容。如：吃點心時，幼兒不僅能認識各種食物的名稱、形狀、大小、顏色、味道，還能學會數數、比較、排序、分類，又能了解食物的來源、加工方式、其它用途等等。在日常學習生活活動的每一小事中，時時隱藏著科學現象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。因此，幼兒科學教育的內容應更多地在一日生活中隨機生成，隨機進行，教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學教育的契機對小班幼兒實施科學教育。讓幼兒在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。

　　幼兒園科學教育內容的生成方式由教師預設、幼兒自發生成、教師與幼兒共同生成三種形式。在小班，由于孩子年齡特點的限制，自己生成活動機會較少，主要還是要教師善于捕捉時機，根據幼兒的興趣，從他們尚未明確但有價值內容中，有選擇的直接提出主題，生成科學內容來推動幼兒學習。經過實踐和總結，主要從以下幾個生活環節中隨機生成內容進行科學教育活動的。

　　來園活動中生成科學教學內容

　　1、幼兒來園，是幼兒在園一日生活的開端。“凡事開端最為重要。”小班幼兒剛來園表現情緒不穩，哭鬧不上，教師細心觀察后自然而然地會策劃系列的活動，如“我真棒”、“我不哭”、“我喜愛的幼兒園”等主題，讓幼兒用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接觸與感受幼兒園的人、事、物與氣氛，讓幼兒盡快適應幼兒園生活。從有的孩子來園時拿著茶葉蛋進教室吃早飯開始，一次、兩次，孩子們對蛋產生了興趣，由此產生了“可愛的蛋寶寶”、“生蛋熟蛋大比拼”、“蛋寶寶站起來”等科學教育內容。

　　一次，一個小朋友帶來了一瓶吹泡泡，孩子們被在空中飛揚的五顏六色的、大大小小的泡泡吸引住了，由此，生成了“找泡泡”的科學主題活動，當孩子們在操作活動中發現刷牙時有泡泡；用洗衣粉、洗潔精、肥皂時有泡泡；開飲料時有泡泡；有的孩子說：在修自行車輪胎時看到了泡泡，在賣魚的盆子里發現了泡泡，在海底世界里看到了泡泡……”，這些回答使我們不難發現，盡管小班孩子年齡小，但他們也有豐富的生活經驗，并能從中生成許多科學教育內容。

　　2、戶外活動中生成科學教育內容

　　幼兒戶外活動時間包括早鍛煉和散步活動。在早鍛煉中體育活動是幼兒十分喜愛的活動，教師要善于觀察，捕捉。在一次“趕小豬”的體育游戲中，老師讓幼兒比較各種體育器械的特征，感知圓形物體的方形物體哪一個趕起來又快又方便？幼兒將自己的生活經驗運用到游戲中，體驗到圓形物體的優點和特性，游戲結束后幼兒對圓形物體特別感興趣，以此生成了主題活動“好玩的氣球”，讓幼兒通過自己的一系列探索活動如：怎樣讓氣球鼓起來，給氣球扎口、設計裝飾氣球、玩氣球等，在操作中不斷探索氣球的奧秘。

　　日常的散步更是科學教育的好機會，讓幼兒注意各種花草，樹木的變化，大氣的變化或者讓幼兒閉上眼感受一下風吹到身上，太陽照在身上的感覺，感受大自然，親近大自然，這樣對幼兒的發展十分有利。教師可以充分利用機會對幼兒進行科學教育。幼兒經常看到許多自然現象，會提出各種各樣的問題，如：“為什么會下雨？”“樹葉為什么會掉下來？”“我是怎么長大的？”……只要留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發生成的主題。如：在帶領幼兒外出活動時，聽到小朋友突然驚叫起來：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起唧唧喳喳議論著：“螞蟻出來干什么？”、“螞蟻的家在土里吧？”、“它有沒有翅膀。”……應該說，螞蟻對幼兒來說并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節，面對孩子如此高漲的探究欲望，這不正是主題生成的最好時機嗎？于是“有趣的螞蟻”的主題教育活動生成了。

　　3、睡眠活動中生成科學教育內容

　　睡眠活動是幼兒必不可少而且十分重要的生理需要，睡眠前的準備工作和巡視工作尤為重要，我們發現小班幼兒在午睡前有的幼兒很能干，自己穿脫襪子，有的脫下襪子到處亂扔，有的不會脫，不會穿------。針對這種種現象，我們認為讓幼兒對自己的身體發生興趣，學會保護自己的身體是很有價值的教育內容。于是，形成了以“可愛的小腳”、“能干的小手”等主題。例“小手和小腳的本領”在午睡前我為孩子們提供了大量的操作材料如：木珠、筷子、紙團等，讓他們用小手和小腳試著做以前沒做過的事，如用腳趾夾物、團紙團、撕紙、印腳丫等。通過親身實踐和對比，他們發現小手和小腳各有不同的用處。小班的一個小朋友邊玩邊得出結論：小手比小腳能做的事多，小腳比小手力氣大。通過玩玩、講講、做做等各種活動，引導幼兒對自己的小臉、手、腳進行觀察探索。通過這個主題活動使幼兒零碎的生活經驗得到了整合，有利于幫助幼兒提升經驗，發展思維能力，提高自理能力。

　　4、在幼兒基本生活需要中生成科學教育內容

　　生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括：盥洗、進餐、睡眠等活動。盥洗這看似一個普通的日常生活環節，卻隱藏著許多教育的契機。我們成功地開展了“水”這個主題活動，它的靈感就來自于盥洗室。水對幼兒來說并不陌生，每天都會去接觸到水，可我們仍發現有些小朋友最喜歡逗留在盥洗室里洗手玩水，常常濺濕衣服，而又忘了關水籠頭……為了讓幼兒們正確認識到水，關于“水”的主題活動像“會變化的水”、“水籠頭不哭了”、“沉浮游戲”等等開展得都很成功。幼兒從原來只了解水從管子里流出來發展到后面了解水的形成，特征與人們之間的關系等，從家長的反饋信息看，不少幼兒在家逐步養成節約用水的習慣。

　　在幼兒進餐中，我們常會發現許多問題，從中也能根據幼兒的興趣所在，并生成教學內容。如我園在午飯后給幼兒吃水果，幼兒常會針對當天的水果進行討論哪個好吃，哪個不好吃。一次吃香蕉，幼兒針對香蕉里有沒有籽發生爭論，吃獼猴桃時，幼兒都在議論獼猴桃和桃子是不是“一家人”？針對這現象“好吃的水果”主題醞釀發生了，讓幼兒認識了各種水果的特征和味道。這樣，幼兒的印象更為深刻。

　　5、幼兒討論的話題中生成科學教育的內容

　　不論是周圍日新月異的大環境，還是各自生活的小環境，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物品刺激著孩子們的各種感官，令他們感到興奮和激動。而孩子也在有意和無意之中，以他們特有的敏感（銳）的眼睛和心靈收集著這些信息，享受著其中的樂趣。當孩子們聚在一起的時候，這些日常生活中的瑣瑣碎碎，就會從他們的嘴里源源不斷地流露出來。老師作為一個傾聽者，只要仔細辨別，就不難發現其中有價值的東西，以此來作為科學教育的內容，生成幼兒感興趣的且熟悉的活動內容。例如：中秋前夕的一個早上，幼兒一邊游戲，一邊交流著早餐的情況。一個小朋友說，“我今天早上吃了一個月餅。”另一個小朋友接著說，“我也吃了月餅，因為媽媽告訴我要過中秋節了。”旁邊的小朋友則興奮地告訴大家，“我還要坐著汽車到很遠的地方去看月亮呢！“孩子們露出好奇的目光。“月餅”——“中秋節”——“看月亮”，這一系列的話題，對于幼兒來說，可能是既熟悉又陌生。“為什么中秋節要吃月餅？”“為什么中秋節的月亮又圓又亮？”“月亮到底是怎么變圓的呢？”對于孩子們的種種好奇，我們生成了“中秋月圓”這一主題活動，孩子們將在這個活動中，通過探索來解開這些謎團。再如：在開展“美麗家鄉”這一活動時，幼兒參觀了蔬菜大棚，令孩子們興奮不已。“咦，黃瓜的花是黃黃的，象星星一樣多，太漂亮了！”“那又是什么？圓圓的西紅柿有綠綠的有紅紅的！好看極了”孩子們如此津津樂道，我們就此趁熱打鐵，以“好吃的蔬菜”為主題開展了一系列科學探索活動。

　　新課程理念已經將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中，在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現和形成，教師要善于抓住契機，挖掘一日生活中的科學素材，因勢利導，適時教育，讓幼兒體驗科學并不是什么神秘的事，它就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學是人類的好朋友，我們離不開科學等等，這些科學的意識與情感對幼兒終身受益。

　　二、對小班幼兒生成科學教育內容教師回應方法

　　自新《綱要》提出教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”的要求以來，如何發現和捕捉幼兒有價值的生成活動，并對此進行有效的回應，成了我園教師關注的熱點。我們是這樣做的。

　　1、走近、關注、傾聽幼兒

　　《指南》指明了教師應關注、支持、引發幼兒的生成，滿足幼兒自主活動、自發學習的需要。幼兒的生成活動無處不在，無時不有。教師只要走近孩子，關注幼兒日常活動，與幼兒平等相處，觀察孩子、傾聽孩子，就不難發現幼兒的生成活動的話題與興趣。

　　如：有一天下午起床后，毛毛不去吃點心，而是一個勁的盯著窗外一動也不動，神情是那么的專著，原來外面修剪樹枝的工人在工作，深深地吸引了他。他的舉動引來了更多孩子的好奇。老師順勢對孩子們說：我們吃完點心一起去看看那位爺爺到底在干什么。孩子們聽后很快就吃完點心來到了外面。他們好奇的問：“爺爺到底在干什么呀？”有的孩子說他在給小樹理發，有的孩子說他在砍小樹，有的孩子說他在捉蟲子……孩子們仔細觀察，還自己問叔叔問題，“爺爺你在干什么呀？你是誰呀？為什么你的剪刀這么大呀？為什么要給小樹剪頭發呀？你在給小樹捉蟲子嗎？”看，一次自發生成的活動，卻讓孩子收獲了很多新的生活經驗。

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