當今社會以人為本的理念越來越突現，尊重人的主體性、生命性也逐漸成為時代的特征與要求。新的《幼兒園教育指導綱要》中明確要求“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒期是世界觀、自然觀、生命觀的萌發時期，也是一個更多的依賴情感而不是依賴理智的時期，幼兒對生命的認識受到他們經驗的限制，但是他們的情感易受感染，行為習慣容易養成。那么小班幼兒的生命意識啟蒙教育如何來進行呢？

　　一、自然化的游戲材料—與親近自然

　　幼兒不僅生活在一個與他互動的社會環境里，而且還生活在一個與他息息相關的生態環境中，他們是環境中的生命個體。他們的學習特點告訴我們，幼兒的自主學習不是自發的，是需要環境支持的，生活中的任何環境都會引起幼兒的興趣，因此環境是重要的教育資源，是進行生命意識啟蒙教育中不可缺之的組成的部分。

　　幼兒園游戲的環境是多元的，材料的提供也是多方位的，環境讓幼兒感受了生命的多彩、激發了幼兒探索自然的興趣。在區角活動的材料投放上，我們盡可能的選擇自然化的材料如：《動物娃娃家》有稻草、海綿、各種碎布、廢舊報紙、水果網兜、毛線等材料供幼兒選擇。孩子在填充動物身體的游戲中不僅獲得多種觸感的經驗而且接觸到生活中多種自然物品。稻草是什么？從哪里來的？摸上去真扎手，放在鼻子下聞一聞還有點香味呢！從不認識到慢慢熟悉、感知稻草這樣的過程孩子們發現了生活中的新事物。哦，原來稻子枯萎的桿還會有那么多的用處，激發了孩子們初步的環保意識及探索植物與自然奧秘的興趣。

　　步入我們的教室就能看到我們的《綠色果園》，你是否仿佛來到了熱帶風情世界：抬頭映入眼簾的碧綠的葡萄架，墻壁上的香蕉樹上黃澄澄的香蕉透露出秋天的消息，柜臺中新鮮欲滴的水果發出迷人的芳香，惹得天真的孩子還去咬了一口蘋果以試真假……。環境讓幼兒感受了生命的多彩、環境激發了幼兒探索生命的興趣、環境推動了幼兒個性的發展和張揚。

　　二、多彩的游戲內容—與關愛情感

　　根據小班幼兒的年齡特點，開展了“寶寶餐廳”“小司機開車”、等系列區角活動。

　　事例一、在“我做小廚師”的活動中，體驗身邊熟悉的人之間的“愛”。

　　父母長輩是孩子降臨到人世后最親近的人，孩子們在享受著父母長輩的關愛時，常常容易形成“自私心理”，造成“自我中心”現象。雖然3---4歲的幼兒依戀情感很強，但是孩子在家中對父母做些什么家務并不知道，也表現出對身邊的人不關心的傾向，阻礙了他們對自己身邊的人“愛”的體驗；在做小廚師切菜、配菜的游戲中，有的孩子不小心手被塑料刀劃到了，有的孩子切不動胡蘿卜說好難切呀，原來媽媽奶奶做飯時很辛苦的，游戲評價啟發幼兒再想想父母老人為自己做的事，他們會說“媽媽喂我吃飯”、“奶奶送我上幼兒園”“姥姥陪我睡覺”等等。幼兒的潛意識里，已感受到了成人對自己的愛。老師爬高掛東西時“老師小心別摔下來、老師當心觸電”的提醒聲表現出孩子對老師的關愛；同伴沒帶玩具，把自己的玩具分給大家玩又體現與同伴的分享。

　　事例二、“小司機開車”的游戲內容中感受生命的關愛。

　　馬路上那么多的車輛誰來指揮呢？信號燈提醒我們做些什么？小司機開車，開著開著，咦兩部車怎么頭碰頭了？說不清楚方向的他們只能用手和語言一起表示，這個車要往那邊開，這個車往這邊開，他們要分開一點的，不可以靠得那么緊。看到教室大馬路中央的隔離欄，他們也會想到這種東西要好幾根，馬路這邊、馬路那里都要，因為人沒地方走了、走在當中要撞死的。

　　孩子生性好動，但缺乏活動經驗，自我保護意識薄弱。通過小司機開車的活動，提高了幼兒自我保護和自我防范能力，增強了保護生命、關愛生命的意識。他們懂得了生命的珍貴，知道了遵守交通規則的重要性。

　　三、游戲中的交往—與社會適應

　　以小組式開展學習的區角活動中，幼兒與幼兒之間充分交往、互動，充分共享他們各自的生活經驗。

　　《我們的樓房》是一個提供各種低結構、自然化材料練習壘高、自由搭建的游戲區域。大家都搶著選擇體積大、容易見效的香煙盒、牙膏盒作為壘高的材料，爭吵不可避免地發生著。針對小班孩子平行游戲的特點，我增加了他們喜歡的材料。并運用個別孩子的經驗讓孩子們在小群體的互動中學習。揚揚搭了一幢樓房，他的房頂是圓的果凍盒、房子下面用圓的酸奶杯和高的酸奶杯套疊圍成一圈。這是什么？楊揚說這是大樹。通過觀賞孩子們選擇材料的范圍增大了，小藥瓶搭房頂、搭橋墩、搭欄桿……大家的經驗互相激發，搭建的規模、內容、方式層出不窮。隨著規模的加大，新的交往矛盾又出現了，搭建的地方不夠了、搭建時互相影響了，你把我的房子不小心推倒了，我來還你一腳，你的搭建也瞬間瓦解。隨著孩子們互相的熟悉、交往，我發現了他們無意識的合作游戲，文文在開開的房子旁邊搭了一座高架橋，海海在另一個角落搭地鐵，地方、內容、材料選擇的不同使他們互不影響。講評時幫助幼兒總結他們今天友好相處的經驗，慢慢地孩子也學會了觀察、交往。你用紙盒搭、我可以用酸奶杯，你搭房子我可以搭火車。一些能力強的幼兒還嘗試著簡單的合作游戲我拿材料你來搭或者你搭房子我搭房頂等

　　互動開放的活動擴展了幼兒更多相互學習的機會；有利于促進幼兒社會化發展、幼兒可以根據自身興趣和需要，主動選擇、主動探索、主動交流，重分體現了對生命個體的尊重。

　　幼兒生命意識啟蒙教育不只是對自己生命的保護，應該是對所有生命的珍愛，更重要的是讓他們成為熱愛生活的幸福的人奠定基礎。游戲是對幼兒進行生命意識啟蒙教育的一個方面，教師的理性思考和實踐生命教育的能力還可以向不同的領域擴展。

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