《幼兒園教育指導綱要》在教育內容與要求中指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向”。在教育評價部分再一次強調指出“尤其要避免只重知識技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。由此可以看出，《綱要》是把情感和態度作為幼兒發展的最重要的方面列在前位的，積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。

　　隨著幼兒教育的發展和改革的深入，情感教育已成為整個教育的核心。在日常生活中我們認識到情感教育的重要性，非常注意一日生活中情感教育的滲透，但在小班的情感教育中往往會讓我們感到無可奈何，收效甚微。以下是我對小班一個故事活動的一些感想，和大家共同探討分享。

　　故事《下雨的時候》中，我首先讓幼兒回憶自己下雨天時怎樣避雨的？幼兒很感興趣，有的說：“打傘”，“穿雨衣”，還有的說：“穿著雨批”我進一步啟發幼兒說說手中沒有雨具時，可以用什么方法避雨？-----幼兒發揮自己的想象，回答得很踴躍。“到大樹底下避雨”“到房子里面避雨”“用衣服放在頭上”-----幼兒動腦筋紛紛想出很多辦法。

　　然后我為幼兒講故事，請幼兒仔細聽一聽故事里的小動物是怎樣避雨的？幼兒聽得很認真，對于相關的幾個問題如：故事的名字是什么？故事里面都有誰？小兔子用什么辦法避雨？它看到小伙伴被雨淋濕時是怎樣做的？幼兒基本都能回答出來。

　　最后我又提問：”你最喜歡故事中的誰？為什么？幼兒的回答真是讓我啼笑皆非。趙一維：“我喜歡小白兔，因為它長得漂亮。”許珊說：“我喜歡小雞，因為小雞會下蛋。”馬傲也搶著說：“我最喜歡小貓，因為它被雨淋濕了。”沒有達到預想中的結果我又繼續引導：“想一想故事中誰表現得最棒？”很多幼兒都能說出小白兔表現的最棒，但對于喜歡故事中的誰卻很難說出.我又讓幼兒猜一猜潘老師最喜歡誰？我告訴小朋友最喜歡小白兔，因為小白兔能動腦筋想辦法，還喜歡幫助有困難的小伙伴.我想通過故事影響幼兒使幼兒能夠分辨什么樣的行為是受大家喜歡的，平時怎樣做小伙伴才愿意和你交朋友？對幼兒形成潛移默化的影響。

　　活動結束之后我進行了認真的反思，活動各環節比較連貫，活動中幼兒的積極性也很高，目標中能力知識等方面的要求都能完成。情感教育盡管在講故事時有所滲透，但幼兒難以接受，就只好在活動結束時再進行強化教育，這樣的情感教育有點牽強，也難以達到預期的效果。產生這種教育現象的原因是什么？是不是與幼兒的年齡特點有關？還是在方法的運用上不恰當？對小班幼兒進行情感教育有沒有更好的方法呢？這些問題一直困惑著我，也是我在教育實踐中不斷探討研究的問題。

　　1、角色互換。通過角色的互換，體驗角色的真誠、善良及其他優秀品質，對幼兒形成潛移默化的影響。

　　2、持正面教育。使幼兒明確什么是正確的，什么是錯誤的。

　　3、將情感教育貫穿于日常生活各環節中，注意情感教育的隨機性，把握時機，適時引導。教師多觀察孩子的言行，充分捕捉各種教育契機，進行隨機教育，對孩子出現的良好行為、不良行為及時加以強化和糾正，從而培養幼兒良好的品德。

　　4、環境創設相結合。良好的環境氛圍對幼兒情感教育的影響極其深遠。為幼兒創設寬松和諧、民主平等的環境用愛心去溫暖孩子的心田，孩子在獲得愛、感受愛的同時也逐漸學會了如何去關心幫助別人。

　　5、循幼兒身心發展規律，采取直觀的形式多樣且豐富多彩的方法，切忌簡單說教。

　　除此之外我們還應認識到教師、廣大家長以及全社會的人都應該為幼兒樹立榜樣，以身作則。所謂“身教重于言傳”的重要性就在于此吧。

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