其次，加強家園聯系，與家長達成共識，做到家園一致。

　　孩子的成長離不開家庭，一切美好、善良的品德都是首先在家庭中萌芽發展的，因此，教師一定要采取多種行之有效的形式，如定期召開有關德育為主題的家長會、家長座談會、提供學習資料等，幫助家長改變重智力輕道德品質的錯誤觀念，切實提高家長實施家庭德育的能力。讓家長懂得父母事事包辦代替，就會使幼兒顯得非常的脆弱，缺乏自治的能力，所以父母要給幼兒留有自己解決問題的機會；做好表率，自己的事情自己做，要求別人做得對自己先要做得對，這些對于孩子來說都是一種潛移默化的教育，再如：父母愛護公物，孩子也會向父母學習愛護公物；父母能夠和平地與人解決矛盾糾紛，孩子就不愛與人打架；反之幼兒就會進行不好的模仿，就不利于幼兒的發展，與幼兒園的教育不一致。

　　再次，充分發揮同伴教育資源的榜樣作用，將教育與自我教育相結合。

　　瑞士心理學家皮亞杰指出：“同伴關系是兒童道德發展的基礎，同伴之間的交往有助于發展兒童的自我概念。”幼兒同伴間日益增長的相互交往的需要及其在能力興趣、個性特點等方面的差異，使得幼兒同伴本身成為一種積極的教育影響因素，每個幼兒對于他人均為一種教育影響源。良好的同伴關系是幼兒心理通向健康的橋梁，同伴是幼兒學習、模仿的主要源泉。因此，教師應以幼兒一日生活環節為載體，運用多種策略促進幼兒同伴間相互積極作用，充分發揮同伴群體的榜樣示范作用，使班內幼兒行為習慣培養形成一種良性循環。

　　最后，有效挖掘和利用好信息環境中積極因素也是幼兒德育不可缺少的一部分。

　　信息環境是人們獲取信息知識的外部環境，對幼兒的成長有著至關重要的影響。這種信息環境是包羅萬象的，對幼兒品德的發展是利弊共存的，對幼兒品德的發展起著正負兩方面的影響，如圖書、廣播、電視、電腦及外界的各種信息環境，幼兒缺乏辨別是非的能力，因此教師以及父母要對這些信息加以控制和選擇，發揮有利于幼兒品德的各種信息，從而促進幼兒品德的健康發展。

　　第二，積極探索德育新路，培養時代兒童。

　　1、針對幼兒的年齡特點，構建有層次、易操作的德育目標。

　　皮亞杰將兒童道德發展分為四個階段，其中2—7歲屬于他律階段。兒童自進入幼兒園起，便開始了集體生活，他們從日常看到、聽到、感覺到的事物中逐步萌發對世界、對社會的初步意識。這時的兒童其道德評判的標準大多依賴于教師、家長及同伴，具有從他性和情境性的特點，兒童周圍的一切都有可能對其產生影響，而兒童的行為又很容易改變。因此，引導幼兒從身邊做起非常必要。如可以用“愛媽媽“來取代”愛祖國、愛人民“的目標指向，使其更易細化和可操作。愛媽媽首先必須從身邊小事著手，很能激發幼兒的經驗來積極參與。對幼兒進行愛國主義教育，也首先從幼兒自身的家庭、生活的社區和自己的幼兒園出發，從幼兒每天的生活開始，來喚起幼兒的親身體驗，來逐步樹立愛國的意識，為以后的愛國主義教育奠定基礎。

　　2、把思想性和知識性、趣味性融為一體，寓德育于各種活動中，培養幼兒良好的行為習慣。

　　《幼兒園工作規程》指出“幼兒園思想品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動中。”《綱要》中又指出：“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。”為此，教師在傳授知識的同時，一定要緊密結合教材思想性及幼兒當前思想狀況來進行思想品德教育。將教育貫穿于幼兒的一日生活，注重幼兒實踐的機會，通過主題活動，將德育深入到幼兒的教育。比如，音樂課“好朋友”，通過旋律、節奏、調式等音樂語言構成藝術形象，給幼兒美的感受，同時教育幼兒與同伴友好相處。由于幼兒喜愛音樂，在演唱中受到教育。體育課“送傘”，通過游戲讓幼兒進行平衡練習，同時針對關心他人做不好進行教育，讓幼兒進入角色，分享幫助別人后那種快樂情緒。其它學科也一樣要結合幼兒實際情況進行教育。

　　德育教育伴隨著幼兒的每一個游戲、每一個教育活動，正所謂“時時有德育，處處皆德育”。教師應根據環境的彌散性和德育的隱蔽性的特點，充分發揮其感染和熏陶作用，讓幼兒在濃厚的德育氛圍中獲得積極的情感體驗，潛移默化地形成道德行為習慣。

　　3、以賞識教育促孩子發展

　　教師在幼兒一日生活各環節中，采用積極肯定、鼓勵的態度對待幼兒的表現，發現幼兒某些行為可做為教育素材，采取個別講解引導法、集體討論法等讓幼兒明白哪些做法是對的，為什么對，哪些做法是不對的，為什么不對，從小事入手，從成人做起。教師運用豐富多樣的賞識方法給予肯定和鼓勵，如稱贊一聲“你真棒”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個微笑，無聲地伸出大拇指。孩子就在不斷的賞識中，鞏固著良好的行為習慣。

　　4、幼兒德育要長期堅持。

　　幼兒可塑性強，但控制力弱，這就決定了幼兒的品德教育決非一勞永逸，一蹴而就的。幼兒在了解、掌握了行為規范、行為技能后，應該不斷地練習和強化，才能最終規范化、習慣化。而只有當一種行為規范化了、習慣化、定型化了，才能稱得上是一種品質。所以，教師要動之以情，曉之以理，避免簡單粗暴一刀切，既要講究德育的形式，又要不怕反復、不停變化、不斷強化，幫助幼兒形成良好的道德規范。

　　現代幼兒教育不僅要使幼兒學會生存、學會關心，還要求學會關心他人、關心集體和關心社會，而這些素質的培養又依賴于德育教育，作為德育教育的主力軍，應該認識到幼兒德育是幼兒園、家庭乃至社會的一個系統工程，我們只有結合幼兒年齡特點，從小處著眼，實施點滴教育，多方攜手，持之以恒，方可養育全面和諧發展的一代新人。

　　主要參考資料

　　林崇德：《發展心理學》，人民教育出版社P247

　　陳幗眉、劉焱：《學前教育新論》，北京師范大學出版社P242

　　教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社P33

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