同游戲一樣，我們的生活充滿了規則。孩子是社會中的小公民，習慣于被成人謙讓的他們，對規則的理解往往只是“倚小賣小”，只有在群體中，他們才能體會到規則帶來的“危機”。幫助懵懂的孩子體驗規則，在《綱要》中已明確提出。而如何變“他律”為“自律”，怎樣做既不妨礙孩子的活動，又使活動和游戲的內容更真實有趣，是我們不斷在探索和反思的話題。

　　一、從興趣出發，為孩子創造一個規則的情境。

　　把規則的體驗融入角色和情境，對孩子來說是一件很有趣的事。特別是小、中班幼兒，喜歡角色游戲，對動物、人物故事的興趣很濃，榜樣的意識明顯，有時，教師的一句帶有情境吸引的鼓勵就會把他們領入其中。但他們偶爾會忘記了情境，需要教師的角色延伸。在“真實”的情境中，幼兒會不自覺地去感受和接納這些規則，樂在其中。對大班幼兒來講，簡單和虛構的情節已經不足以打動和吸引他們的注意了。只有當“你的建議”比他們正在從事的更好玩的時候，他們才會心甘情愿地接納。如何與孩子建立一種“伙伴關系”，融入孩子的情境，尋找孩子的興趣點，成為我們努力的方向。

　　當然，物的規則（環境創設）也同樣重要。

　　二、鼓勵孩子參與規則的制訂，增強小公民意識。

　　規則，要使所有的孩子們都受益，都覺得是公正的、可以接受的。有時生硬的規則可能會與孩子心中的想法不符，或者忽略到個別孩子的利益，事實上，在每個孩子的心中，都有強烈的被重視的愿望，他們渴望參與到自己喜歡的、跟自己有關的事情中來。也許，他們偶爾的“破壞”，僅僅是渴望被注意的“一種語言”。他們的提議，會更具體，也往往更容易得到擁護和遵循。甚至，有時還會增加活動的難度和趣味性。在這種真實的參與（實踐）中，他們更認真地思考和體驗了規則。

　　三、堅持正面的原則，啟發孩子少說“不”。

　　孩子最喜歡進活動區了，他們的進區規則討論也非常熱鬧，可是，我們在孩子的語言記錄中經常發現這樣的句子，“我不大聲說話”“我不亂丟玩具”“我不……”等等，這些“不要”、““不許”、不能”，在無形中影響著孩子們的方向，使孩子的實踐缺乏目標感，規則變成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起孩子（尤其是大班孩子）的反感。孩子的內心里，有強烈的被鼓勵、被肯定的需要。在討論中，我們不妨多給孩子一些正面建議，如“我和伙伴小聲說話”“我能把玩具分類放好”等。簡便易行的變化，既加深了孩子對積極事物的直觀感受，又激發了他們心中“表現”的欲望。

　　四、實踐規則，在體驗中思考和發現。

　　規則會不斷地在實踐中得到檢驗。甚至與孩子還會有一些碰撞。如果單純地要求孩子怎樣做，會逐漸變得機械，孩子也會覺得不好玩，就象一件再好的玩具，玩久了也會失去吸引力。我們不妨和孩子來做個“規則比較游戲”。看看結果有什么不同？讓孩子自己來發現：什么規則是最適當的？什么規則能使我們做得更好？沒有規則會怎么樣？還有哪些規則需要改進？我們期待著，他們自己的思考和發現：“我”是人群中的一員，沒有規則，就沒有秩序。

　　五、發揮教育伙伴的作用，保障孩子完整的規則體驗。

　　很多孩子在園和在家的表現不一，甚至有很大差異。家園生活環境的轉換使孩子產生了一種“周末效應”。家長也為此而苦惱。我們不妨發揮家長的伙伴作用，幫助孩子協調和減少這種變化，在小環境中制訂家庭規則，在家庭成員之間實踐。使家園同步，在生活個環節中與孩子共同完成這一過程體驗。

　　無論是孩子還是成人，規則意識都是一個循序漸進的過程。孩子是人群中的弱勢群體，從小體驗規則，往往讓我們有些不忍。一個沒有規則意識的人，他的成長是令人擔憂的。而我們的初衷，一定是“保障兒童的根本利益”。使規則更好地為人、為社會服務。

　　孩子在幼小階段，常常會問“為什么”哪怕是我們覺得沒有“為什么”的“為什么”，也會常常出現。隨著年齡的增長，他們的“為什么”越來越少，是沒有了問題還是沒有了提問？這是很可怕的。沒有規則會使人放縱，而過多的規則會令孩子盲從。規則不是限制，不是“不許怎樣做”而是怎樣另辟蹊徑，怎樣做得更好。

　　作為幼兒教師，我們在這個過程中，也應該不斷地反思自己，把最適合的留給孩子們。

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