周楠

　　摘要：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的。“社會”是幼兒“教育內容與要求”的五大領域之一。根據素質教育的總體目標，向幼兒進行社會性教育，培養幼兒良好的交往能力，是幼兒社會性發展的首要條件。本文確立“交往技能的引導”為主題，從創設環境、優化教法、難點突破三個方面進行了實踐研究。

　　一、引言

　　幼兒的交往能力在幼兒園教育中占主要地位，能主動與他人、與同伴交往，并持友好態度，是幼兒社會性發展的首要條件，也是學會做人的重要基礎。正確的交往技能、交往方式需要成人的引導和影響才能形成。因此，教師必須為幼兒創設必要的條件和機會，使孩子交往正常的發生、發展。

　　如何做好幼兒社會交往的引導工作？如何提高幼兒的交往能力？這不僅是家長需要重視的問題，更是廣大幼兒教師需要十分重視和研究的問題。

　　二、依據

　　《幼兒園教育知道綱要（試行）》中指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”同時還強調：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”基于對上述要求的理解和認識，我確立了本課題進行了專項研究，并總結了如下的實踐體會。

　　三、體會

　　1、創設環境是培養幼兒交往技能的基礎

　　幼兒期是社會交往開始形成和發展的時期。幼兒社會交往的引導關系到幼兒成長后能否與社會、團體、他人之間建立良好、協調的關系，成長為合格的社會公民，以良好的個性積極地影響社會。幼兒心理發展是由幼兒所處的社會環境和教育環境所決定的。由于現在的幼兒多數是獨生子女，他們在家庭中的地位十分優越，受寵愛、嬌生慣養，從而出現任性自私、不關心他人、事事占先等現象；另一方面，由于家庭結構越趨縮小，同時居住環境也趨向于封閉型等客觀因素的限制，使得幼兒社會交往的發展受到一定的阻礙。在這樣的時期，我們應為幼兒創造良好的社會交往環境，幫助他們克服任性、以我為中心等不利于社會交往的特點，培養他們社會交往的技能。

　　盡管幼兒交往能力的提高需要成人的指導，但是幼兒與同伴、特別是同齡人的交往，對于幼兒掌握社會交往的本領具有至關重要的意義。因此，教師應積極創造溫馨和諧的社會活動環境，并充分提供幼兒與同伴自由交往的機會，使幼兒在交往中，學會“幫助”、“同情”、“分享”等優良品德，并通過同伴的行為和態度不斷得到反饋和直接感受，從而使自己積極的社會行為得到保持、延續和發展，也可以不斷消除或改進某些不良的社會行為。例如：幼兒在幼兒園的各項活動中，與其他幼兒共同使用玩具和材料，交流思想和情感，遵守共同的活動規則，就可使他們逐漸形成與同伴交往的各種合作性行為。

　　二、優化方法是促進幼兒交往技能的保證

　　（1）加強對幼兒的移情訓練。——讓幼兒學會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感。這就是我們通常所說的移情。移情對于培養孩子的社會交往及與群體和諧相處的能力有一定特殊意義。孩子的情感認識是直觀的，他們與人交往順利與否，從對方的情緒上馬上可以體會到。移情要求幼兒去觀察對方的情

　　緒情感，繼而產生共鳴，從而激發和促進幼兒良好的社會性行為的發展，并能抑制攻擊性行為。因此，教師要為幼兒創設特定的移情訓練環境，多動腦筋、多想辦法，使與人和諧相處成為孩子一種內在的自覺需要，從而從被動地接受成人要求到主動地去感受別人的情緒，并由情感的轉化而帶來積極的行動變化。例如，我們要求玩具大家一起玩，但爭搶玩具的矛盾仍在幼兒中接連不斷地發生，而經過移情訓練的幼兒，這方面就有明顯好轉，他們會主動地說：“搶了別人的積木，他會不高興的。”有些頑皮的小朋友，平時誰有意或無意打了他，他定會學著武打的動作，拉開架勢跟人打起來，可通過移情訓練后，也就能自控自己了，他會跑去告訴老師：“××打我，我沒還手，讓他去想想。”這就是一大轉折。

　　（2）加強對幼兒的游戲指導。——角色游戲是幼兒園常設的一種游戲活動，角色扮演的價值重在促進兒童“社會化”，使幼兒逐漸掌握社會行為規范的道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。幼兒時期，由于其思維的自我中心特征，他們往往在考慮問題時只能從自己的角度出發，缺乏轉換“社會視覺”的能力（設身處地站在他人的立場，用他人的眼光看待問題），而角色游戲是以扮演某種社會角色為基本特征的，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗角色的情感需要。例如：我們在活動室里設立娃娃家角、醫院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式：“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發展，并逐步養成互相幫助的優良品質。例如：“公共汽車隊”的司機把“娃娃家”中的爺爺、奶奶送去“表演角”看表演；售票員攙著“老公公”過馬路等。

　　（3）加強幼兒與教師的互動。——幼兒對教師有一種強烈的依附情感，教師利用幼兒的這些心理，加倍對幼兒的愛護的關懷，就更能促進幼兒對教師的信任，使幼兒對老師布置的集體活動會更感興趣。這樣也就會進一步激發幼兒積極地與他人交往、與他人一起參與各種認知、情感的活動，并不時地調節自己的行為，以適應外界環境的各種變化，教師既要為人師表，又要言傳身教，只要耐心地、細微地、和顏悅色地對待幼兒，關心幼兒，接受和滿足他們各種合理的要求和需要，才能建立起良好的師生關系。

　　對于性格孤僻的幼兒，教師不應置之不理或不自覺地疏遠、歧視，而應有意地常與他們攀談，與他們交朋友，激發他們說話的欲望，做一些和他們親近的游戲，鼓勵他們積極參加各種活動。另外，教師還應注意觀察這些孤僻幼兒對什么活動感興趣，以便增加這些感興趣的活動，吸引他們進行更多的社會交往。

　　3、突破難點是增強幼兒交往技能的關鍵

　　幼兒也是在矛盾、挫折、挑戰中成長的。幼兒與同伴交往總是要接觸一些事物，遇到一些問題，倘若孩子缺乏一定的知識經驗，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。這就要求老師平時注意豐富孩子的生活經驗，培養孩子解決問題的能力。如給孩子講故事，根據故事內容提問，讓幼兒回答。又如帶孩子自己去解決問題，孩子具有一定的解決問題的能力，就能在交往過程中得心應手。

　　教師還可以利用幼兒之間發生沖突或爭執的機會，啟發幼兒提出許多不同的解決問題的方法，并鼓勵他們去應用和實踐。例如：當樂樂報怨磊磊不讓他玩小汽車時，教師可以啟發他：怎樣解決這個問題呢？辦法之一是先去玩一會兒別的；或是好好說清楚自己的愿望；或提出一些交換別的玩具的條件；也可以雙方共同制訂規則，然后公正地執行……等等。教師應時常引導幼兒對可能發生的沖突進行討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵他們自己想辦法，自己去解決沖突。

　　小結，幼兒期社會交往問題已越來越引起人們的重視。在探索過程中，筆者深深體會到作為一名幼兒教師，擔負著培養跨世紀社會人才的重任，在今后的幼教工作中，筆者一定會結合教育實際，對這個問題繼續作出進一步的探索和研究。

　　參考資料：

　　1、《幼兒園教育孩子到綱要（試行）》

　　2、《天津幼教簡訊》2000年第2期

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