江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的的不竭動力。一個民族缺乏能力，就很難屹立于世界民族之林；教育在培育民族精神和培養創造人才方面，肩負著特殊的使命。”而培養幼兒創造素質體現在個體素質中，是個性的重要組成部分。因此，為學生創設一種自由、安全、和諧的支持性成長環境，開展個性化教育研究，讓幼兒在差異中發展個性，已成為我們深化教育改革工作的重中之重。

　　個性化教育最本質的特征是面向全體幼兒，個性化教育承認幼兒在家庭背景、生活、情感、智力、性格等方面存在的差異性，教育只能適應這種差異才能使每個幼兒得到最充分的發展。個性化教育立足于從幼兒的個性特征出發，為幼兒設置適當的學習、生活環境，讓他們通過自己的努力去獲得相應的發展。

　　一、轉變教育觀念，重視幼兒個性培養

　　1、首先教師要明確個性化教育的基本思想及其重要性

　　一是主體性：確立幼兒的主體地位是個性化教育的前提。主體性反映出人的高度的文化能動性，集中體現為人的自主性、能動性和創造性。二是個別化。實施個別化教學是個性化教育的基本措施，只有對幼兒實施個別化教育，才能充分挖掘幼兒個體的潛能，最大限度地促進每個幼兒個體素質的發展。三是獨特性：獨特性是個性化教育的必然產物，世界上沒有兩個完全相同的幼兒。幼兒的個性差異既是教育的前提，也是教育的結果。承認并發展幼兒個別差異，是個性化教育的重要內容。

　　2、學習有關個性發展的理論，指導教學研究

　　哈佛大學教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，強化了他對人類認知的跨文化觀念。這些智能是全人類都能使用的學習、解決問題和創造的工具。多元智能理論提出的八種智能具有獨特的發展順序，在人生的不同階段萌芽、開發，每一種智能都包含次級智能。每一個獲得成功必然賴于一種或多種智能。由于遺傳、環境和個人所屬文化等可能影響我們智能的傾向。因此，每一個幼兒的這八種智能發展不平衡，顯現也是有差異的。智能多元論不僅對教師發現幼兒園的智能傾向有幫助，而且對教師發現自己的教育優勢，改進自己的教學方法有很大幫助，從而使幼兒的個性得到發展。

　　二、營造一種輕松、愉悅的環境，促進幼兒個性發展

　　1、提供寬松發展的氛圍。這種氛圍側重于心理環境，它是要經過教師的努力獲得的。實踐證明，尊重、理解、激勵的氛圍就像高質量的空氣一樣，促進幼兒獲得心理上的放松，從而能發揮幼兒更大的主動性和創造性。而完全決定一切并嚴格控制幼兒行為，監督幼兒活動的專制型教師必然造成活動氣氛沉悶，造成幼兒謹小慎微、信賴性強。

　　2、提供寬松發展的空間。在日常教育教學中，讓幼兒在嘗試中學會負責，在參與中發展自我，將評價尺子一把變為多把，努力達到換一把尺子，多一批好幼兒的目的。如某幼兒園建筑區墻壁上的海底世界，剛開始，孩子們準備為建筑區設計“城市”的大布景。在討論時，有的孩子說高速公路好；有的孩子說樓房好；還有的孩子說恐龍公園好。一時間，誰也無法說服誰，出現了僵持的局面。誰知唐潮的一句“我特別喜歡海底世界”，令所有的孩子推翻了自己原來的想法，而一致同意把建筑區的大布景布置成海底世界。但為了讓每一個孩子的想法都有實現的機會，使孩子們的個性有所表現，老師反問他們：“那你們剛才提到的高速公路、樓房、恐龍公園跟海底能不能有什么關系呢？”孩子們很快就把這些設想與海底世界一一對應起來：高速公路叫“海底高速”、樓房叫“海底城堡”、恐龍公園叫“海底海洋館”等。“海底世界”的產生，改變了以往由老師創意、拿主意的狀況，而由幼兒提出想法、建議。空白環境對每個幼兒能產生不同的影響，因而孩子想法各異，而爭論之中達成的共識反映出來是：幼兒并不固執已見，而是在不斷吸納同伴意見的同時也會對自己的想法進行調整，使自己的個性得到了充分發揮。

　　三、拓展個性教育的空間

　　1、讓活動課個性飛揚

　　活動課是幼兒園進行教育教學的主要形式，我們要讓活動課成為生成個性的土壤，幼兒作為獨立的個體，每個人都有其獨特的個性，同時，幼兒的個性正處在發展變化中，所以我們在老師轉變教育觀念的前提下，既要注意發揮教師的引導、幫助作用，又要允許幼兒以不同的方式去學習、去思考，使他們獲得具有個性的發展，而決不能用同一模式、同一種答案去抑制他們。要引導幼兒有“與眾不同”的回答，充滿生命活力的課堂，應該有個性飛揚的幼兒，通過課堂教學的改革，新的學習方式的建立，我們分教育幼兒要成為你自己，讓每個幼兒都能認識到“對于整體，我只是一角，可是對于是我自己，我就是全部”。

　　2、發展特長展示個性風采

　　教師要注意觀察每個幼兒的“傾向”，正確評估幼兒最突出的智能表現，從而給幼兒創造發展特長，展示能力的條件和機會。加德納曾幽默地建議，判斷幼兒最發達智能的一個好方法是觀察他們在活動中的“不規矩”表現，語言智能發達的孩子老愛說話；空間智能發達的孩子愛涂涂畫畫、發呆冥想；肢體運動發達的孩子愛做小動作等等，這些特殊而不規矩的表現其實是一種信號，是幼兒在向教師表示他們具有這些特長，希望被教師認可并接受。現在，不少幼兒園都充分利用各自的藝術教育特色，讓盡可能多的幼兒參加到聲樂、器樂、舞蹈、形體、美術、書法等興趣小組，去學習發展一至幾種特長。讓每一個學生都能從不同方面體會“成功”，并讓“成功”成為成功之母，樹立起“天生我才必有用”的志向。

　　3、開展個性化教育，優化發展幼兒個性

　　首先利用“成長記錄袋評價法”，建立幼兒個性檔案，主要包括以下內容：⑴八種智能的簡易調查，用以認識和尊重幼兒的智能差異。⑵非智力因素測查，用以了解影響幼兒發展程度的非智力因素。⑶活動特長及愛好。⑷身體素質及健康狀況。⑸個性發展過程中的積極表現優勢潛能，波折及原因分析。⑹自主、交往、創新等方面的基本情況。其次是教師在初步了解分析的基礎上，制訂個別教育方案，把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓，靈活地運用“成長記錄袋”的形式，避免形式化的傾向。

　　4、在民主、和諧、自由的寬松環境里，有效地培養幼兒良好行為習慣的形成

　　教育就是要養成好習慣。我們所說的習慣與素質教育的培養目標與當今社會發展對人的發展要求相適應。我們要堅持一貫性、一致性、靈活性的原則，培養幼兒形成良好的行為習慣。

　　三、家園攜手，共同成長

　　《幼兒園指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師要本著尊重、理解、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。通過開辦家長園地、定期舉辦講座、舉行家長會等形式向家長宣傳，使家長認識到幼兒個性培養的重要性及其正確的教育原則和方法。同時，教師要經常與家長保持聯系，了解家長的教養態度、親子互動方式等情況，并針對家庭教育中存在的問題對家長進行指導。此外，要鼓勵家長及時向教師反映孩子在家的個性表現，以利于教師了解情況，更好地進行有針對性的教育。總之，幼兒園和家庭只有密切配合，步調一致，才能培養出自信、自強的新一代。

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