點子來源：

　　某日在瀏覽網頁中無意搜索到這樣一篇教養手記：數學活動與行為習慣的關系。主要是記錄筆者班里的一位數學愛好者可生活習慣極差，善于觀察的老師從孩子的個性特點出發順藤摸瓜得引導孩子樹立良好的生活、衛生習慣。這使我感觸很大，并非班級中有類似小家伙，只是班中有太多的‘小懶蟲’—確切的說有些孩子根本不曉得如何將自己的物品保管地有條有理！例如整理幼兒用品：因為若干孩子的漠不關心或是辦事效率的低下，引發很大部分教師邀請小老師、值日生等。就拿我自己來說，雖說機會總能分給每位孩子，可總因為那些表現不佳的孩子懊惱，這種情緒導致‘兩極分化’----愛‘管理’的孩子在樂于參與班級的管理從而在自理方面越來越好；而剩余的孩子則不僅不愿/會自理，同時出現依賴心理---反正老師會叫能干的小朋友幫忙，理不理無所謂、、、在這篇教養手記中我突然領悟另一番真理，要孩子參與活動首先得在自愿、樂意的情況下，讓孩子明白為什么要去做的道理。從此始我在班級里取消了‘班長制’，規定凡是表現好的都是班長，同時列下一前提：凡是在活動時所操作的材料都必須自己保管/整理，包括美術后的油畫棒自己放整齊、手工后的桌面自己清理，游戲后的材料自己收拾，若丟或教師一概不管。‘制度’開始時情況十分不樂意，但在逐漸中發現了所有孩子都十分‘負責’得自己的東西收放好，甚至以前默不關心‘閑事’的***都煞有介事的當起了監督員，監督那些不收好的伙伴！如此一來，‘管理孩子、管理班級的工作輕松許多、、、

　　點子分析：

　　處于中班年齡段的孩子無論是自信心還是責任心方面進一步增強：他們能勇敢的表現自我、關心集體。當然問題應從個別出發/考慮，就如上文分析到的：仍有一部分孩子的管理能力幾乎屬于盲區：根底或許可追究到鍛煉的機會，但就個人認為更多的原因是：每一孩子萌發責任心的事情各一，周邊的成人沒能正確的‘扶植’孩子的萌芽。并非孩子不想動，確切地說是孩子不曉得怎么去管理，甚至認為管不管都無所謂！所以個人就采取了‘AA制’：凡是自己使用過的東西必須保管好，缺一不補，讓孩子明白管理好它的重要性，讓孩子從學會管理自我開始從而逐步引發責任心！這也可換個角度說：孩子只有從小具備良好的責任心、管理能力才能順應現在的復合社會！

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